学习《中小学教师职业道德规范》之关爱学生心得 本文关键词：中小学教师，关爱，心得，职业道德规范，学习
学习《中小学教师职业道德规范》之关爱学生心得 本文简介：学习《中小学教师职业道德规范》之关爱学生篇心得体会李静作为一名教师，应该热爱学生，关爱在我们的培育下茁壮成长的小苗。让我一生感触最深的是发生在2008年5月12日14时28分，一场突如其来的8级大地震袭击了四川省汶川县等地，不少中小学校舍发生严重垮塌，学生生命安全受到巨大威胁。危机时刻，我们的人民教
学习《中小学教师职业道德规范》之关爱学生心得 本文内容：
学习《中小学教师职业道德规范》之
关爱学生篇心得体会
李静
作为一名教师，应该热爱学生，关爱在我们的培育下茁壮成长的小苗。让我一生感触最深的是发生在2008年5月12日14时28分，一场突如其来的8级大地震袭击了四川省汶川县等地，不少中小学校舍发生严重垮塌，学生生命安全受到巨大威胁。危机时刻，我们的人民教师用自己的生命保护着学生：他们有的献出了宝贵的生命，有的忍受着失去亲人的巨大悲痛坚守一线，抢救被掩埋学生……，在极度困难的情况下，他们延耀着生命的光辉。正如有的网友所说:“许多教师用自己的生命为学生开路，为了抓住一线生机，他们奋不顾身，为了一个生命他们哪怕再危险也要回去。”生死考验，他们心里装着的永远是学生。捷克大教育家夸美纽斯说“教师是太阳底下最光辉的职业”，作为教师，我们的肩上扛着民族的希望，我们的手中捧着孩子们的明天。面对这些老师我才知自己的渺小和不足，当我们因劳累而埋怨时，当我们受到外界的诱惑而把持不住自己时，当我们遇到挫折想退缩时，我们能不能也像灾区的老师们那样不顾一切的保护学生，能不能也像他们那样牢牢守住自己的精神家园？
每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。作为音乐老师，我每年都有排练和参赛的任务。我和我的合唱队、舞蹈队都会有个协议，学生和我都要在协议上签名，并张贴在排练场地。我们的第一条内容就是要学得快乐，然后是乐于互相帮助，再是遵守训练时间等。我不愿意给他们参赛的压力。我告诉他们这是人生中的一份体验，只要享受这个过程即可。所以每次排练，学生和我都很认真。我们会发觉自己的歌声越来越和谐，动作越来越优美。只有在去赛场的路上，我才会告诉他们，我们代表的是学校，在外要注意自己的言行。
篇2：20XX-1214-解析中小学教师职称制度改革
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文关键词：制度改革，职称，中小学教师，解析
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文简介：解析中小学教师职称制度改革2011年09月01日10:23赵超来源：新华网新华网北京９月１日电题：更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文内容：
解析中小学教师职称制度改革
2011年09月01日
10:23
赵超
来源：新华网
新华网北京９月１日电
题：更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革
新华社记者赵超
８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。
我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是１９８６年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。
按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心和积极性不高。
另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。
中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级５个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善了与之相配套的评价标准和办法。
人力资源社会保障部、教育部从２００９年２月起，在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。
以宝鸡市为例，这个市于２０１０年３月底率先完成改革试点工作，近３．５万名中小学教师均实现新旧职称（职务）的顺利平稳过渡，圆满完成了新的中小学教师职称评审。参加职称评审的教师中有２９６人获聘高级教师，还有１２人被推荐晋升正高级教师。
宝鸡市中小学教师认为，改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映，在中小学教师中设立正高级职称，使他们切实感觉到地位提高了，发展空间广阔了，干工作有了动力，干事业有了奔头，增强了进取意识。在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区东仁堡小学教师陈展宏说：“这次改革让我们得以重新审视教师这个职业。我们小学教师感到获得了尊重，受到了激励，展现在我们面前的是更加开阔的平台。”
教师们还认为，改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向，转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教２０年、长期担任班主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说：“以前大家认为班主任工作压力大，很多教师都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作提出年限要求，一些教师已经主动提出担任班主任。”
如今，这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范围。国务院常务会议强调，深化中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据了解，人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思路，以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口，统筹规划，分步实施，通盘考虑各个职称系列的改革。
篇3：全县中小学教学质量调研视导工作报告
全县中小学教学质量调研视导工作报告 本文关键词：中小学，全县，工作报告，教学质量，调研
全县中小学教学质量调研视导工作报告 本文简介：2007年全县中小学教学质量调研视导工作报告壮乡瑶寨之金秋，处处和风送爽，百果飘香的时节，我们教研室全体同仁带着县教育局领导的指示与重托，深入全县各初中、中心小学及部分村完小进行教学质量调研视导。经过两个多月的艰苦努力，大家用执着与艰辛给这次规模较大的调研视导活动画上了一个圆满句号。一、调研视导的基
全县中小学教学质量调研视导工作报告 本文内容：
2007年全县中小学教学质量调研视导工作
报告
壮乡瑶寨之金秋，处处和风送爽，百果飘香的时节，我们教研室全体同仁带着县教育局领导的指示与重托，深入全县各初中、中心小学及部分村完小进行教学质量调研视导。经过两个多月的艰苦努力，大家用执着与艰辛给这次规模较大的调研视导活动画上了一个圆满句号。
一、调研视导的基本情况
本次活动，我们分中、小学两组深入22所初中、18所乡镇中心小学和10个村完小，共查阅学校教学教研文档250盒、教师听课评课记录及教学反思1000本、教学方案1000本，翻阅学生作业15000本，查看了近两年来各学校学生学科考试成绩统计记录。共深入课堂听课184节，召开视导反馈会50次。所到的学校均受到了学校领导及广大师生的热烈欢迎，得到学校领导及广大师生的大力支持和诚恳配合，使我们调研视导工作得以顺利进行。
这次活动，反响很大，影响积极，对学校的教学管理和教师的教学行为有很大触动，对全县中小学教学质量的均衡发展有很大推动，对各学校的学科校本教研有很大的拉动。
二、调研视导的方法
这次调研视导，我们本着深入细致，科学指导，严格务实，人文关怀的原则，将活动分两步走。一是先制定调研视导的活动方案并发致各学校，让各学校对方案中的内容作一段时间的解读和酝酿，以便达成调研视导活动过程中校方与县教研室的默契合作。第二步是实地进行调研视导。我们采取查（查阅学校的教学教研管理文档、教师教案及听课评课记录、教学反思、学生作业及批改情况等）、看（看学校的校风校貌、文化建设等）、听（深入课堂听课、听学校领导汇报等）、谈（召开全体教师座谈会，反馈情况，对所听的课作讲评，对今后教学提出意见和建议）、访（走访个别教师和学生）、评（对视导的内容进行量比评分）的方法。整个调研视导工作环节流畅，积极互动，开诚布公。
三、调研视导结果分析
（一）教学常规管理状况
值得肯定的方向：大部分学校的教学常规管理基本进入严格规范常态。具体表现在：
1、大部分学校领导比较注重教学常规的管理。教学工作有计划，有总结。有的学校还制定了学科教学工作计划和教学进度周历表。
2、加强了教学的全程管理。各学校对教师的备课、上课、学生的
作业布置及批改等、学生学业成绩测评等都进行了较严格的规范。
备课方面：绝大部分教师能认真备课，编写教案有的教师能课课
写详案，有的教案能体现新课标教学设计的要求。
上课方面：绝大部分教师课堂教学比较认真，课堂教学理念基本
体现新的教学观，教学思路清晰，目标定位明确，注重课堂上教与学的有机互动，“双基”落实基本到位，部分教师能利用现代教育技术辅助教学，教学效果不错。
作业布置及批改方面：各学科教师都能布置作业并进行批改，大部分学校的一些学科作业量基本达到教学要求，部分学科教师能做到单元整体的“讲、练、测”相结合。
学生学业成绩测评方面：各学校都十分注重主要学科单元质量目标测试和期中、期末总测试，部分学校还组织学科组进行质量分析并形成书面材料反馈给教师，帮助教师改进教学，补缺补漏。
不足方面：
1、部分学校教学工作计划和总结没有做好。有关教学工作计划、
总结和学校工作计划笼统在一块提，教学工作计划没细化，无目标任务，无具体措施。这也体现在部分学校领导对教学常规管理不够重视，抓不严，缺乏科学性和规范性及可操作性。
2、有近三分之二的教师备课欠认真，教案还是教改前的样子，
有的是抄袭人家的，似乎是为了应付检查，没有体现自己的教学实际。有的书写较马虎。总体上是简案多，详案少。
3、有相当一部分教师课堂教学模式老化，无教法可言，更谈不上学法指导。有的老师不能驾驭教材和能驾驭课堂。好多课堂教学既不像传统的模式，也不像新型的模式，可谓“四不像”。要使课堂教学充分体现新课改的理念当有待时日，课堂教学改革任重道远，步履维艰。
4、有些教师布置的作业太少，不符合常规要求。如有的大半个学期才布置三、四次作业，作文的次数更少，有的只布置学生完成练习册的内容，且无检查无批改，有的批改较马虎，只打“√”或“×”，无改正和批语，也无批改日期。学生作业局面不整洁，涂改较多，这说明缺乏严格的常规训练。
5、有相当一部分教师对学生的学业成绩测试淡然处之，认为素质教育不必考试，没有建全学生学绩档案，考了了之。大部分初中没有统一段考，很多学校期考没有组织教师作质量分析，只向学生公布分数了事，弱化了考试的基本功能。
6、学校资料使用太混乱，有的资料的版本与教材脱节，少数的学校使用不规范的资料，师生无所适从。
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