职称总结 2 本文关键词：职称
职称总结 2 本文简介：个人工作总结盐山县小庄乡吉科中学李关勇李关勇，男，1974年04月27日出生，汉族。1994年6月毕业于河北省泊头师范学校，同年8月参加工作。2002年6月自学考试大专毕业；2006年6月毕业于河北师范大学汉语言文学教育本科专业。近二十年来，一直安心工作在农村中学从事语文教学工作，连续从事毕业班的教
职称总结 2 本文内容：
个人工作总结
盐山县小庄乡吉科中学
李关勇
李关勇，男，1974年04月27日出生，汉族。1994年6月毕业于河北省泊头师范学校，同年8月参加工作。2002年6月自学考试大专毕业；2006年6月毕业于河北师范大学汉语言文学教育本科专业。近二十年来，一直安心工作在农村中学从事语文教学工作，连续从事毕业班的教学工作，多年担任班主任工作，所管理班级多次获得“先进班集体”荣誉称号，所任教学科中考成绩在全县评比中多次名列前茅。由于多年教学认真和对工作尽职尽责，我多次得到上级部门的表彰和奖励。自2004年任中教一级教师以来更加勤奋好学，锐意进取，爱岗敬业：
2008年
工作成绩突出获县政府嘉奖；
2009年
工作成绩突出获县政府嘉奖；
2009年
2010年
工作成绩突出获县政府三等功；
2010年
获得国庆安保先进个人；
2010年
被评为市级义务教育先进个人；
2011年
工作成绩突出获县政府嘉奖；
2012年
工作成绩突出获县政府嘉奖；
现将本人任现职以来的工作情况总结如下：
一、献身教育，为人师表
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，默默无闻，从不计较个人得失，做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，树立较高的威信和较好的教师形象。
二、乐于施教，独具特色
教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，我十分注重教学技巧的运用，讲究教学艺术，教学语言生动、形象，学生学得轻松，我教得自然。
作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了很多功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。所任班级学生的中考或期终考试成绩（及格率、优秀率和平均分）多次名列全县同类学校的前列。
三、潜心钻研，完善自我
从教多年，在较好地完成教学工作的同时，我还积极进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、撰写教学论文
2009年11月，论文《谈谈语文课堂中的朗读教学》在《教苑荟萃》上发表，上并获得“新课程、新理念论文大赛”一等奖。
2010年7月，论文《多维教学法在语文教学中的运用》在《教坛聚焦》上刊登，并荣获一等奖。
2、辅导学生
2012年6月，在第十九届沧州市青少年爱国主义教育读书活动中，获得优秀辅导奖。
3、
继续教育
历年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习；参加电脑初级、中级培训并考试合格；普通话测试水平达二级甲等。
四、重在教育、管好班级
工作认真，管理有效，善待学生，这是学校对我班主任工作的一个总结。几年来，我对学校布置的各项工作都能认真按时地完成，教育管理也有一定的成效，特别是在教育学生方面，我善于用赏识的眼光去看待学生，并注意以情动人。注重学生的心理健康教育和新时期学生的思想道德建设。“教书”和“育人”并重，遵循学生身心发展的特点和规律，关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，从小事做起，及时化解矛盾和纠纷。学生犯错误时，我常像魏书生那样让学生写“说明书”，而非“检讨书”，因而我也赢得了学校的肯定和同学的爱戴。
五、尽职尽责、抓好管理
除了完成日常教学工作以外，还协助学校管理安全工作，凡事以身作则，困难事情冲在前面，工作琐碎，磨嘴跑腿，不计较个人得失。在工作中建立了比较严格、全面的学生管理制度、考核评比制度。协助制定各种安全应急预案，加强对广大师生的安全教育宣传，由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性，使全校师生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的效能。
以上是我任现职以来思想、工作方面的总结，虽然取得了一定的工作成绩，但我还要加倍努力，当然其中也许难免有些不足，我一定会在今后的工作中尽力克服，并不断地完善自我，努力使自己成为一名优秀的人民教师。为中华民族的教育事业奋斗终身。
盐山吉科中学
李关勇
2013年8月
27日
篇2：工作总结职称助理工程师样本
工作总结职称助理工程师样本 本文关键词：样本，工作总结，职称，助理工程师
工作总结职称助理工程师样本 本文简介：工作总结本人1993年毕业于安徽建筑工程学校工民建工程专业，2001年进入东至县水电建筑安装工程公司工作，主要负责工程施工现场的测量放线及施工项目施工方案的设计，2006年任职于东至县尧舜水利建筑有限责任公司。在任职期间，领导分配的各项任务和岗位范围内的各项工作都能及时顺利地完成，且工作主动积极，不
工作总结职称助理工程师样本 本文内容：
工
作
总
结
本人1993年毕业于安徽建筑工程学校工民建工程专业，2001年进入东至县水电建筑安装工程公司工作，主要负责工程施工现场的测量放线及施工项目施工方案的设计，2006年任职于东至县尧舜水利建筑有限责任公司。在任职期间，领导分配的各项任务和岗位范围内的各项工作都能及时顺利地完成，且工作主动积极，不怕苦、不怕累、勤勤恳恳、扎扎实实。主要工作业绩简述如下：
一、2006年参加东至县洋湖中心学校综合楼工程施工。施工过程中严格按照施工组织设计的计划、要求进行组织施工。主要进行施工测量、现场定位放线、高程控制等工作。在施工测量时，首先要熟悉施工图纸，这也培养了我看图识图的能力，为以后的工作垫定了坚实的基础。另外，在工程施工过程中作好施工记录并进行收集，及时做好单元工程的质量评定工作，保证了工程资料的真实性、完整性和及时性。此工程经有关单位验收，资料齐全，验收合格。
二、2007年12月至2008年12月参加东至县龙泉计生服务综合楼工程施工组织设计的编制工作，负责施工现场测量放样复核工作，保证工程严格按照施工方案的要求施工，使工程质量达到合格标准。
三、2008年5月至2009年7月参加东至县移动通信综合楼工程的的施工组织设计的编制工作，进行施工方案设计，制定施工进度计划，负责施工现场的质量控制。本工程被评为市级“安全文明示范”工地。
四、2009年5月至今东至县龙泉镇黄荆小学教学用房工程施工组织设计的编制工作，进行技术交底，负责工程质量的管理工作，但任工程质检员，现正在施工之中。
五、参加工作以来我还先后担任东至县洋湖镇综合市场A＃B＃楼工程（框架结构三层，建筑面积2289
m2）、东至县南山小学教学楼工程（砖混结构二层，建筑面积450
m2）、东至县洋湖综合市场C＃D＃楼工程（框架结构二层，建筑面积970
m2）、东至县洋湖血防组办公楼工程（框架结构三层，建筑面积470
m2）工程质检员，负责编制施工组织设计并进行施工现场的质量控制，确保每个分项工程的施工符合规范要求，达到质量标准，尤其是专项工程的施工，如模板、钢筋、混凝土工程的质量控制，及时做好隐蔽工程的验收记录。以上工程经东至县质量监督站验收合格，观感质量优良！
以上是我从事工程工作15年多时间来的主要工作经历。作为一名工程技术人员，我是边工作边学习着，一步一步向前发展，虽然做了一定的工作，也积累了一些有益的工作经验，但在今后的建筑施工作中，我还将进一步加强学习，努力工作，积极参加专业理论学习，不断提高自己的专业技能，为企业的生存、改革与发展作出积极贡献。
年9月28日
篇3：20XX-1214-解析中小学教师职称制度改革
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文关键词：制度改革，职称，中小学教师，解析
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文简介：解析中小学教师职称制度改革2011年09月01日10:23赵超来源：新华网新华网北京９月１日电题：更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革新华社记者赵超８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的
2011-1214-解析中小学教师职称制度改革 本文内容：
解析中小学教师职称制度改革
2011年09月01日
10:23
赵超
来源：新华网
新华网北京９月１日电
题：更多中小学教师可以评教授级职称了——解析中小学教师职称制度改革
新华社记者赵超
８月３１日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。
我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是１９８６年建立的。随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位聘用制度不够衔接等问题，而最主要的问题是等级设置不够合理。
按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心和积极性不高。
另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。同时，这样的职称制度也不利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教，不利于鼓励优秀人才脱颖而出。
中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级５个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善了与之相配套的评价标准和办法。
人力资源社会保障部、教育部从２００９年２月起，在陕西省宝鸡市、山东省潍坊市、吉林省松原市开展深化中小学教师职称制度改革试点。
以宝鸡市为例，这个市于２０１０年３月底率先完成改革试点工作，近３．５万名中小学教师均实现新旧职称（职务）的顺利平稳过渡，圆满完成了新的中小学教师职称评审。参加职称评审的教师中有２９６人获聘高级教师，还有１２人被推荐晋升正高级教师。
宝鸡市中小学教师认为，改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映，在中小学教师中设立正高级职称，使他们切实感觉到地位提高了，发展空间广阔了，干工作有了动力，干事业有了奔头，增强了进取意识。在改革中被评为高级教师职称的宝鸡市金台区东仁堡小学教师陈展宏说：“这次改革让我们得以重新审视教师这个职业。我们小学教师感到获得了尊重，受到了激励，展现在我们面前的是更加开阔的平台。”
教师们还认为，改革在教师评价标准上找准了方向。这次改革试点改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向，转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。从教２０年、长期担任班主任的宝鸡市凤县双石铺中学教师王磊说：“以前大家认为班主任工作压力大，很多教师都推脱不愿干。改革后的评价标准对班主任工作提出年限要求，一些教师已经主动提出担任班主任。”
如今，这项惠及千千万万中小学教师的改革将近一步扩大试点范围。国务院常务会议强调，深化中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
中小学教师职称制度改革也为分类推进职称改革探索了路子。据了解，人力资源社会保障部正在抓紧研究深化职称制度改革的总体思路，以中小学教师职称和工程师职称制度改革为突破口，统筹规划，分步实施，通盘考虑各个职称系列的改革。