《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案 本文关键词：作业，小学数学，课题研究，优化，方案
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案 本文简介：《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案 本文内容：
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
一、问题提出
数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩。基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”
，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。
4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
三、研究目标
通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前普遍存在的数学作业“高耗低效“现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。
1.
以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。
2.
突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。
使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。
把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。
培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。
3.
通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。
四、研究思路
依据《小学数学课程标准》（修订稿）的要求设置作业，做到巩固与发展相结合，理论与实践相结合，现实与趣味相结合，能展示学生个性，达到巩固、积累、探究、创新的目的。
我们主要从以下几个方面来研究与探索：
1、作业要具有针对性。针对本课时、本单元、本册或者本学段的知识，针对本班级学生在课堂上掌握知识的情况，针对学生的年龄特点布置作业，避免搞“题海战术”，避免随心所欲。
2、作业要有趣味性。作业的内容要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活实际；作业的呈现形式尽可能情境化、趣味化；作业的语言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作业要有层次性。一是内容的层次：课后作业设计有基础性的巩固题，有综合性的能力题，有一定挑战性的提高题，一般按照先易后难的顺序依次呈现。二是要求的层次：不同的学生数学知识结构，知识积累、数学能力以及兴趣爱好各不相同，发展也不平衡。因此，我们要承认学生间的种种差异，设置“作业超市”，让学生自己挑选作业，使每个学生都能获得成功的体验。
4、作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培养实践能力。
5、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学游戏、数学故事，数学日记等作业。
6、作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。
7、作业的量要适中。一、二年级一般不布置课外的书面作业；三、四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。
五、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2015年5月—2015年6月）
1、认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主题教育概论》及有关信息、资料。
2、吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，理解课题的意义，形成较为实用，科学的研究方案。
3、开展问卷调查，寻找研究重点。
第二阶段：实践探究阶段（2015年6月—2015年11月）
1．依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究。
2、加强日常沟通，分析实验情况。
3、将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
4、形成课题研究报告、论文等研究成果。
第三阶段：实验总结阶段（2015年11月—2015年12月）
1、进行课题实验总结，形成实验报告。
2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
3、举行课题实验的结题和鉴定活动。
六、研究对象、方法与人员
对象：强村小学各班学生
方法：文献研究法、调查法、行动研究法
人员：
崔宏斌
王君
程海涛
王勇
田红琴
七、课题的研究任务保证措施
1、本课题研究，学校全力支持，保障有力。
2、本课题经全体成员充分讨论达成共识，成员间的分工合作，比较默契。
3、本课题的研究由教学实践经验丰富的教师指导。
八、参考文献
1
、顾元康.《
浅谈数学作业的设计原则.》
教学与管理.2001(1)
2
、刘景蕉《分层作业的设计技巧》小学教育参考(数学)2007.(7)
3
、顾淑平
《分层作业分层评价实验研究报告》
4
、《小学数学课程标准》
北京师范大学出版社
2011
5
、柏跃富《
作业的分层布置在数学教学中的实践》
6
、刘显国.《练习设计艺术》.天津人民出版社.2004.4
《优化小学数学作业设计的研究》课题组
2015年5月
篇2：政治课题研究报告
政治课题研究报告 本文关键词：课题研究，政治，报告
政治课题研究报告 本文简介：课题研究报告--------提高高中生政治自主学习能力的研究一、课题的提出新课改以来，一直要求要解放学生，解放老师，提倡教学模式的创新，但由于受高考指挥棒的约束，高中政治教学仍然跳不出传统教学的模式束缚，老师一味的讲，学生一味的被动接受，政治教学严重抹杀了政治的特征，把政治学习改成了背书，把实践改成
政治课题研究报告 本文内容：
课题研究报告
--------提高高中生政治自主学习能力的研究
一、课题的提出
新课改以来，一直要求要解放学生，解放老师，提倡教学模式的创新，但由于受高考指挥棒的约束，高中政治教学仍然跳不出传统教学的模式束缚，老师一味的讲，学生一味的被动接受，政治教学严重抹杀了政治的特征，把政治学习改成了背书，把实践改成了做题，把最富教育意义情感教育改成了冷冰冰的升学竞争。学生一直都是依靠老师手把手地教，离开了老师就无法学习。而教师根本不可能针对每个学生的具体情况进行教学，使得多数学生不能在自己的层面上获得最好的发展。产生这个问题的原因，除了教育观念没有从根本上改变，教学方法不当以外，学生不会自主学习也是一个重要原因。
1.学生学习现状：
学生有主动学习的愿望，但缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。大部分学生都知道自己是学习的主人，但不知怎样做好这个主人，这说明，学生已经认识到了只有通过自主学习才能解放自己，但该怎样进行自主学习，大多数学生对此感到迷惘和无助。时代对传统的高中政治教学提出了新的要求，培养学生自主学习的能力已越来越成为紧迫的现实需要。因此，寻求符合现实需要，适应时代要求，有利于学生可持续发展的新的学习方式，就成为时代对高中政治教学的呼唤。为了探索使学生从学会转变为会学，从被动接受转变为主动学习的有效途径，我们提出了提高高中生政治自主学习能力研究这个课题。
2．课题概念界定
自主学习一词具有两个方面的涵义：第一，学习者自身的主体性和自律性：学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋好友、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断的变化和调整。
由此，我们认为自主学习是学习的一种学习方式。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备、在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。
二、研究的目的
1．培养学生的政治自主学习能力。
2．探索在高中政治教学中指导学生自主学习的方法。
3．提高教师的教育科研能力。
三、研究的意义
1．有利于提高政治教学效益。当前的政治教学是老师在繁重的作业批改中累得精疲力尽，学生在题海中苦苦挣扎，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，手把手教的结果却是教学效益低，教师和学生的辛苦和努力换不来理想的结果。其中一个重要原因就是没有发挥学生的主观能动性，学生只能被动学习，被教师牵着鼻子走。二是教学模式单一，教师很难照顾每个学生的个体差异，学生也不能有效调控，致使学习收获参差不齐。如果通过学生自主学习，让学生掌握学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能自己有效解决很多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循环，不断提高教学效益和质量。
2．培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教学模式所产生的问题，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行自主学习，实现学生学习的可持续发展。
四、课题研究的内容
1、以我校高中学生为对象，对学生政治学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。
2、培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的方法，自主选择和自主调控的能力，探索教师在自主学习中的地位和作用。
3、对《普通高中政治课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。
4、开展相应的实验研究和个案研究
5、促使教师加强教学研究，提高教学效率，提升自身素养。
五、课题研究的方法
1、调查分析法。调查高中生政治学习现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。可通过问卷调查形式作研究前、研究后两次检测，通过比较来说明效果。
2、案例分析法。通过剖析自主学习的典型案例来发现自主学习中的问题，总结自主学习的经验或教训。
3、活动研究法。政治教师组织学生以多种形式开展生活化的活动，开展研究性学习，让学生在实践活动中体验生活，在活动中学生感悟生活，最终实现生活经验的积累和独立解决问题的能力。
4、经验总结法。对创设教学情境及开展实践活动过程中出现的问题，进行反思和科学评价，最终实现课堂的实效性和促进学生的全面成长。
六、研究的现实依据
现代教育技术的发展为自主学习创造了有利条件。计算机及网络技术的发展使教育传播媒体不再局限于以往的文字教材，可提供多种媒体的学习材料和虚拟现实的学习环境。在这一环境下进行教学，学习者可以不受身份、空间、时间的限制，自主地制定学习目标和选择学习内容。在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学习者为中心的学习环境，有利于实现学生的自主学习。
七、课题研究措施
（一）让学生体验成功，增强自主学习信心
让学生在肯定中感受成功。最能激发动机的因素就是让学生感受成功。比如学生一次精彩的回答，老师要给予肯定，学生要给掌声，当学生获得同学们的掌声时，他将享受到成功的喜悦，从而增强学习信心。让学生在总结评比中感受成功。当学生通过一段时间的自主学习，自已能解决一些问题，能熟悉一些学习规律，掌握一些自主学习的方法，学生就会从中尝到自主学习的甜头，从而大大激发出自主学习的兴趣和动机。这就要求教师在课堂教学中，随时对学生的自主学习行为进行总结，对学生哪怕是一点点微小的进步都给予热情的鼓励，每个学月或每个单元结束后，把学生的自主学习进行一次总结，帮助他们发现成绩，并进行评比表彰，让学生感受成功体验，增强自主学习信心。
（二）给学生提供自主学习空间
（1）首先时间要自主。传统的教学是老师照着课本一讲到底，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了改变这种状况，我们要求参研教师在教学过程中要改变传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都至少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完成作业。
（2）其次给学生自主学习的机会。第一，教师放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己预习。第二，课堂教学中不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。高中很多教师还是放不开，怕学生落掉知识点，怕学生自己看不到，弄不会，结果学生形不成独立思考，自主解决问题的能力。所以，对于那些学生通过思索能够发现的问题，教师就不要匆忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生经过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。
（三）营造自主学习氛围
（1）巧设问题。针对学生缺乏课堂参与热情，不爱发言，不爱表达自己的观点等现象，我们在课前引入时巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣。比如我在讲到一个哲学选择题时，我让选A举手，又让选B的举手，结果我说这道题不同的两本参考资料答案不一样，我们到底应该选哪个，肯定有一个是错的，究竟哪个是错的呢，学生立即展开了热烈讨论。所以用这些趣味性问题或冲突性问题来激发学生主动参与的兴趣，那么学生自然而然兴趣就大，自主解决问题思考问题的能力就会提高。
（2）教学多联系实际。高中政治与社会、生活联系紧密，因此，联系学习实际能激发学生的学习热情。比如我在讲到价格的变动对生产的影响时，我举例当地特色经济铁矿的生产，学生一下就来了兴致，而且对价值规律也有了很好的把握，学生的学习热情一直都很高。
（3）平时多与学生平等交流。教师不仅尊重每一个学生的兴趣、爱好、以平等、博爱、宽容、友善的态度对待每一个学生，而且要做学生的学习伙伴，参与到学生自主学习的全过程中去，和学生一起去探索、去发现，从而构建一个和谐的学习氛围，激发学生自主学习兴趣。课堂教学中要鼓励学生提出问题，课堂上不管学生提出的问题对不对，教师都不得打断学生的提问、如果学生需要提问，可以不必举手自由提问、在课堂讨论中允许学生自由表达观点，即便学生的观点是错的也不轻易否定，要引导学生自己去发现和纠正错误、在师生互动过程中教师不能霸占话语权，要尊重学生，和学生共同探讨。
（四）循序渐进，逐步培养学生的自主学习习惯
自主学习习惯的形成需要长时间的坚持，不能一蹴而就。因此，培养自主学习习惯就只能循序渐进，一步一步地培养。我们根据不同学生的特点，采取了分层递进的培训方法。高一年级的学生缺乏自主学习基础，我们着重于唤醒学生的自主学习意识，让学生逐步了解、认识自主学习。在行为习惯方面，从容易做到的先做起，具体就是要求学生先把教材基础学会就可以了。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。高二年级的学生在经历了一年的自主学习后，动机和信心都有所增强，又积累了一些自主学习的经验和方法，具备了更上一层楼的能力，就要引导学生尝试自主学习，培养学生掌握一些自主学习方法，具体要求是：培养学生养成制定学习计划的习惯、自主复习的习惯、自主诊疗的习惯、运用自主学习方法进行学习的习惯。高三年级才是自主阶段，高三的学生已经能掌握了自主学习的方法，就放手让学生去自主学习，教师则重在指导，重在培养学生学会自我调控和自我评价。这次研究，我们侧重于高一高二年级的研究。
（五）教会学生自主学习方法
1、探究式学习法。尽管从教改以来，学校一直主张自主学习与合作探究相结合，但还是没落到实处，所以还要进一步去研究。探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题，自主地获取知识的一种学习方式。所以，探究式学习也叫问题学习。我们在课堂教学中开展探究式学习的措施主要是：设疑——激疑——释疑。即根据教材内容设置疑点，疑点一般是容易混清、易生歧义或可以发散思维之处，然后，教师通过适当的提问引起学生对疑点的注意，激发学生对疑点的兴趣，当学生对疑点产生兴趣之后，就因势利导，带领学生通过讨论，解释疑点，最终形成一个统一认识，使问题获得解决。探究式学习的关键在于“激疑”。教师要在教材的关键处、疑难处预置问题，教学时要有计划地引导学生提出这些问题。问题提出来之后，要指导学生通过适当途径逐步探究。当学生通过探究形成初步结论后，教师要指导学生对初步结论进行梳理，使答案更准确，更简练，更有逻辑性。
2、研究性学习法。研究性学习是指在教师的指导下，学生从生活、社会、学习内容中选择研究课题，用类似科学研究的方式，应用所学知识去分析问题和解决问题的一种学习活动。研究性学习强调在学习过程中以问题为载体，创设一种研究情境，让学生自己收集，分析和处理各种信息来感受和体验知识的产生过程或问题的解决过程。
3、师生角色互换法。教学活动是一个双边互动过程，如同教师只有充分了解学生的学习规律才能更好地教一样，学生如果能了解怎样教就能更好的学。因此，为了让学生尝试一下“教”，体验一下当教师的感受，了解“怎样教”，通过教学互动来促进教学相长。
4、学习环节反思法
（1）培养学生学会预习。预习是学习的重要环节这一，是提高课堂教学效率的基础。但学生往往不知道预习什么，怎样预习。针对这种情况，我们开展了语文预习的专题培训，精选了关于政治应该怎样预习的文章，印发给学生看，并在此基础上举办了“怎样预习”的专题讲座，对怎样预习进行了详细指导。
（2）培养学生学会复习。复习是对学习过程的总结。通过复习可以更清楚的认识知识结构和应用知识解决问题的方法和规律。但学生在复习时往往不知从何入手。为了帮助学生学会复习方法，我们在每一课或者每一单元结束时，都安排一定的时间让学生自主复习，教学生通过回忆，理清知识脉络，弄清学习了哪些知识，这些知识有什么特点，这些知识间有何联系等等，然后引导学生梳理知识网络，构建知识结构，画出知识框架图表，使学生对所学知识有一个整体认识，对学习过程有一个清楚的认识。并通过复习总结出学习方法和学习规律。
（3）培养学生学会分析材料。政治主观题都是社会背景材料，所以要教会学生阅读。阅读是学习的基础，而主动阅读则是自主学习的基础。为了培养学生自主阅读方法，我们要从学生的语文阅读技巧上给学生总结，例如，我经常让学生从整个材料的中心思想把握材料，从材料的每句话中把握具体点，还要把握每句话中的关键词，这样提炼的信息才会准。
5、学习选择法。高中政治的内容十分丰富，领域广泛，政治、经济，文化，哲学在学习中有差异和不同，根据个人的差异来选择学习内容或者学习方式，可以获得不同的学习效果。为了使每个学生都能提高学习效率，就应当培养学生自主选择的能力，使他们能根据自己的个体差异，学会选择适合自己的学习内容和学习方式。
学习方式也是因人而异的。选用不同的学习方式就有不同的学习效果。例如，政治学习有的同学喜欢背，有的同学喜欢写，有的同学喜欢在做题中记忆，有的同学由点到面的把握，有的同学喜欢先整体把握再个个突破等，不管哪种只要这种学习方式能获得好的学习效果，就应当尊重学生的选择。当然，学生有时的选择并不适合他的学习，这时，教师就要引导学生使他们知道什么情况下适合什么样的学习方法，并向他们推荐更适合的学习方式，提高学生选择学习方式的能力。
八、课题研究的结果
在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。这样，既提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性，降低了教学难度，又培养了学生的能力，提高了教师自身的科研能力。
总之，该课题实施一年来，我觉得自己的理论素养提高了。而且在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的热点问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，培养学生自主学习能力，从而促进学生情感、态度、价值观的形成，达到提高和完善学生政治素养之目的。
12
篇3：课题研究计划及总结
课题研究计划及总结 本文关键词：课题研究，计划
课题研究计划及总结 本文简介：《初中数学分层教学研究》课题研究计划2007.9随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为
课题研究计划及总结 本文内容：
《初中数学分层教学研究》课题研究计划
2007.9
随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点
1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
二、具体工作安排
9月份
1.
制定好课题研究计划。
2.
围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。
3.
利用教研组这一活动基地开设好研究课。
10月份
1．进一步学习数学新课程标准，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。
2．组织课题组成员写好阶段性研究报告，整理好各种资料，迎接中期评估。
11月份
1.
对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。
2．深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。
12月份
1．集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处，结合课题研究要求进一步修改。
2．撰写有关研究总结和论文，提出下一步研究的计划。
3．记录研究过程，写好阶段性研究报告。
由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中，“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段，我们边学习边借鉴、边消化边实践，同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信：只要不断学习，努力实践，扎实工作，教科研工作一定会取得丰硕的成果
《初中数学分层教学研究》课题研究计划
2008.9
一、指导思想
本学期认真、深入学习新课标，把握新理念，坚持“教研工作为教师的发展服务，教师为学生的发展服务”的工作思路，务实求真，以人为本。研究教育教学规律，研究学生身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验；与教师共同学习探讨，整体提升教师的教学研究水平；追求课堂实效，为学生的继续学习和终身发展打下良好的基础。
二、研究的具体内容
本学期，是课题研究的第一阶段，具体内容为：
⒈收集相关资料，加强理论学习。主要是相关的基础理论和基本做法。
⒉主要研究内容：
（1）课堂上渗透生活化知识，试着改变教与学模式。
在日常的数学课堂教学中，在不增加C层次学生负担的情况下，有意识地教给学生一些生活化的知识。让学生体会到数学学习，不是什么难于上青天的事，增加学生的学习兴趣和信心，从而提高他们学习数学的能力。
（2）课后如何改变B、C层次学生学习数学习惯
B、C层次学生有一个最大的特点，课后的学习习惯和学习时间无法保证。缺乏强有力的监控、家庭以及自身的弱点导致这些学生的学习习惯较差，特别是数学学习方面更是弱势。没有语言环境，没有人交流，没有人辅导，他们往往只在课堂上学数学。如何改变这种习惯，也是本课题研究的一个重要方面，课后，老师要了解学生的各个方面，针对不同的情况，采取不同的方法，帮助学生改变不良习惯，形成良好的学习习惯。
三、研究方法与要求：
1、了解学生的各个方面，包括学生的家庭、个人爱好、特长、学习习惯等，研究学生的心理，根据他们的具体情况，提出具体要求，以培养兴趣和增加信心为目标，不断鼓励和促进他们。
2、将理论知识和课堂上运用联系起来，用理论指导实践，不断总结，把自己的所得所失在课题组活动中进行交流反思。
3、课题组每月集中一次。
四、研究常规工作：
1、一学期上两次研究课，本课题组的教师要进行互听互评。
2、每月开一次课题例会，互相交流学习和教学经验、实验研究的心得体会。
3、每月摘抄一至两篇教学案例，并附上自己的感想。
4、每月摘抄并背诵5条教学名言。
5、每个小组成员每学期做好理论学习和读书笔记。
五、具体工作安排
九月份：
制定研究计划；课题组会议；交流课题个人课题思路。学习课题资料。
十月份
课题组会议；学习资料，交流学习心得和课题研究得失。
十一月份
课题组会议；学习资料，交流课题研究得失，汇报课题研究课。
十二月份
课题组会议；学习资料，听课题组研究课。写听课反思。
一月份
上交课题研究论文及各项资料。
初中数学分层教学研究课题研究计划
2009.9
经过近两年的不断深入实践与探索，伴随着校课题研究网页的建立和更新，本组课题研究进入一个全新的阶段，本学期我组课题研究将继续以校总计划为指导思想，结合上学期课题研究中存在的主要问题，提出下一步研究计划。
一、研究重心：
1、继续结合课堂教学常规，开展课堂教学研究，保持原有的有效形式：课堂教学研究，集体备课、听课，课后研讨等教学实践内容。
2、针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，本学期我们的理论学习重心放在进一步提高课堂教学策略的有效性上，将在理论学习中加强教与学策略的学习。
3
建立校内数学教学资源库
二、研究方法：课堂教学实践观察，经验总结，理论交流与座谈
三、具体工作：
1、理论学习
（1）定内容：根据我组课题研究的实际开展有关优化策略方面的理论学习，力求深度改变教学观念，改善教学方法。教师根据自己的实际需要选择学习的内容。
（2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排2小时的理论学习时间。
（3）定要求：要求教师每月完成2000字的学习摘抄并有学习心得
（4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互交流，在交流中互助互长。
2、本学期课堂教学研究将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效提高组内年轻教师驾驭课堂常规的能力，促进他们的快速成熟,本学期将充分发挥组内骨干教师,有经验的教师及参与过各级各类竞赛的教师的领头作用，从备课到上课到教后作业到评价等各个环节上开展展示研讨活动,通过听课,评课.座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高。通过研讨交流使研究回归到教学，为教学服务
3、集体备课促进年青教师快速成熟.加强集体备课的力度,确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备,严格按个人备课——集体听讲——集体修正——形成资料的步骤进行活动，定时监督上交资料。
4、积极参加总课题的研讨，定期开展子课题研讨会。注意收集过程性材料和阶段研究成果。
5、建立本校资源库,各组员将在备课组长带领下,作好以下工作：:
搜寻三段与所教内容密切相关的影片资料，搜集各人手中三年以来所有的多媒体课件(自己或修改他人的都可以)提供有用的网址,与试卷资源，完成一篇论文,理论学习上将由各组员统一时间到图书馆查询并下载内容。
6、准备开展一次全校范围内的电子稿数学的教案设计,评选出优秀作品发表到网上。
四、时间安排：
九月份
1、学习本学期校课题研究工作计划。2、制定本学期课题研究计划及研究课计划。
3、组织好宋国洪、史栋新老师9月份的数学全市研究课活动。4、组织好5位教师参加学校青年教师（6-10年教龄）评优课活动。
十月份
1、参加十月份的数学组研究课活动。
2、组织2——3次课题研究沙龙活动。
3、听取有关课堂教学策略的专题讲座。
十一月份——二月
1、参与11月份的研究课活动。2、参加校课题研究沙龙活动。3、本学期课题研究工作总结。4、准备本课题结题工作事宜。
初中数学分层教学研究课题研究总结
2009.12
一．课题名称《初中数学分层教学研究》
二．课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以“邓小平理论”、
“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。
2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》等文件为依据。
四．课题研究的内容
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3.
实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
五．课题研究的方法
本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六．课题研究的预期成果。
1.总体目标：
通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，数学教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在分层教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的数学教学质量。
2.分期目标及其表达形式
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
七、课题研究的基本步骤。
我们开始的《初中数学分层教学研究》的课题研究。具体来说，我们构建的教学模式的操作程序为以下三个步骤：
第一阶段：准备阶段（2007.2-2007.11）
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对比班，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例，介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后，先后到扬州、常州等地的学校参观学习，并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结，印发学习资料，撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告，并对全体课题组成员进行相关培训。
第二阶段：实验阶段(2007.11-2008.8)
2007年11月，在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后经学校批准我们在三个年级选出部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。07年12月15日我们组织部分教师进行了讨论，吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。2008年2月，课题研究中，我们还总结并实施了“分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。
对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：
(1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生协作的精神。
(2)小组协作完善研究成果。（形成研究报告或小论文）
第三阶段：总结推广阶段(2008.9-2009.12)
这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。指学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
组织教学调研，及时了解教与学的情况。严格按活动计划行事，在课题组内部，每月固定活动二次，每次活动时，都至少有一位教师开设公开课。听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。另外课题组成员经常对外开设研究课和观摩课，请教育战线的同仁们提供宝贵的可供借鉴的经验。我们课题组在研究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨数学课教学与学习的规律。
收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案，进行反思、总结。收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。