“教师课堂教学大赛”实施方案 本文关键词：课堂教学，实施方案，大赛，教师
“教师课堂教学大赛”实施方案 本文简介：“教师课堂教学大赛”实施方案根据晋中市教育局通知,我校将开展教师课堂教学能力大赛,目的是培养青年教师敬业奉献精神,提高青年教师的教育教学、教育科研及新课程改革的实践与创造能力，提高青年教师实施课堂教学的能力，从而构建一支综合素质优良、富有活力和创造精神的青年教师队伍。经校委会研究决定，我校将于200
“教师课堂教学大赛”实施方案 本文内容：
“教师课堂教学大赛”实施方案
根据晋中市教育局通知,我校将开展教师课堂教学能力大赛,目的是培养青年教师敬业奉献精神,提高青年教师的教育教学、教育科研及新课程改革的实践与创造能力，提高青年教师实施课堂教学的能力，从而构建一支综合素质优良、富有活力和创造精神的青年教师队伍。经校委会研究决定，我校将于2009年12月1日至2010年1月24日举行
“教师课堂教学大赛”活动。具体事宜安排如下:
一、
领导组：
组
长：张忠有
副组长：冀国庆、霍礼林、刘长文、张成功、崔鸿耀、续广全、黄金海、赵元海、房建明
成
员：张秋田、张守义、师中秋、毋占宁、张宝生、孟丽坤、杨海娥、任彩萍、江忠保、任俊良、韩维山、张杰、马兴茂、武秀芝、吴妍荷、刘兴明、温向珍、赵元彬、张志俊
二、参赛范围：
我校全体在职教师。（包括代教）
三、
活动
时间：
2009年12月1日——2010年1月24日。
四、竞赛内容及要求：
全体参赛教师每人需在一个教学内容的前提下完成以下项目的比赛，即教学设计、课堂教学、教后反思。各个项目内容的具体要求分别为：
（一）教学设计要求:
1.教学目标的确定准确、恰当、具体，能体现三维目标，并能细化为可操作性目标。
2.能够根据学科特点，概述本课内容及其地位，并准确列出知识点、重点、难点等。
3.教学方法的设计能够概述主要的教法、学法以及突出重点、破解难点之法。
4.教学流程的设计科学、符合学生认知结构，能够保证学生的活动时间和空间，突出学生的主体地位。
5.能够明确使用哪些教具、学具或电教媒体。媒体使用有利于突破重点、难点和关键问题。
6.板书设计简明、精要、重点突出，布局合理。
7.练习设计能够体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中；有层次，选做与必做结合，课内与课外结合，注意发展学科实践活动课程。
8.教学设计在讲课后要以电子文本的形式以年级交到学校教务处。电子文本格式：
A4纸，课题三号宋体加粗；正文四号宋体字。
（二）课堂教学
1.教学目标明确、具体、重点突出。
2.能够正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。能对教学资源做必要的加工调整，课程资源开发利用合理有效。
3.体现“以学定教”，教学流程注重教学过程和知识形成过程。课堂活动围绕目标展开，知识点教授清楚。注重过程评价，方法灵活，真实有效。
4.
联系学生实际，设计多样化活动。学生积极参与、经历和体验，自主、合作、探究，学习扎实有效。学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
5.教学目标达成度高。学生知识增长、方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成等均有收益。
6.媒体使用有利于突破重点、难点和关键问题。
7.板书简明、精要、重点突出，布局合理。
8.普通话标准，语言生动，有激情。教态亲切端庄，有感染力和亲和力。
9.在规定时间内完成教学任务。
10.本次大赛必须体现新课程以学生为主体的课堂教学改革思想，否则一票否决。
（三）教学反思
凡参加竞赛的教师，每人写一篇教学反思。教学反思在2010年1月
1
日前由年级收齐，交学校教务处。内容包括如下两方面：
1、问题反思
反思教学中有哪些失误，有哪些不足。
反思课堂上突发事件及处理情况，如当学生注意力分散时，当学生意外提问时或学生做小动作时甚至无法预料的事件，是如何机智处理的。
反思课堂上反映出来的问题，如学生对知识的掌握程度、能力培养、创新思维的开发、学生的感受和体验等方面的问题。
2、教学重建
反思自己通过教学实践悟出什么道理，在教学中就某个问题有什么新体会，学生行为给了什么新的启示等，这些切身体验与新课程理论联系起来，成为一种更好的策略。
五、活动方式：
由年级把关教师组织。各年级各学科把关教师职责：㈠
负责安排讲课时间，12月1日——2010年1月1日四周内组织本组所有教师参加竞赛，请各把关教师在竞赛时间内每周五上午将下周参赛教师的讲课时间与课题报回各年级办公室，各年级送报学校教务处。㈡
本组所有教师全部参加听课评课，评分标准为“课堂教学评价表”（由教务处负责下发）。㈢
评分完毕，各组按50%的比例评出“优秀”，2010年1月3日报送学校教学科研处，请一并将各组所有原始评分表交回。㈣
学校领导、教务处及年级领导随机参加各组听课。
六、奖励方案：
本次大赛共设一等奖10名，二等奖10名，三等奖10名。
另设教学设计、教学反思单项奖各10名。
教师课堂教学大赛是提高我校教学质量的有效措施，对于鼓励教学创新、促进教学改革具有重要意义。因此各年级、各部门、各位领导和把关教师高度重视此项工作，坚持广泛参与、全面提高的原则，做到评价客观、科学、公正。
榆次第一职业中学教务处
2009年11月20日
篇2：丰富小学英语的课堂教学活动
丰富小学英语的课堂教学活动 本文关键词：教学活动，小学英语，课堂
丰富小学英语的课堂教学活动 本文简介：丰富小学英语的课堂教学活动作者：未知文章来源：其它网站点击数：294更新时间：9/27/2007丰富小学英语的课堂教学活动全面实施素质教育，故有的“填鸭式”教育已不能满足学生的需要，特别是小学英语教学中，教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学方法进行教学，让学生身心放松，积极地投入到学习中去并能
丰富小学英语的课堂教学活动 本文内容：
丰富小学英语的课堂教学活动
作者：未知
文章来源：其它网站
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294
更新时间：9/27/2007
丰富小学英语的课堂教学活动
全面实施素质教育，故有的“填鸭式”教育已不能满足学生的需要，特别是小学英语教学中，教师采用生动活泼、轻松快乐、形式多样的教学方法进行教学，让学生身心放松，积极地投入到学习中去并能真切的感受到学习的快乐。利用丰富的教学资源，采取丰富多彩的教学方法，给英语课堂添加各种各样的“调味剂”。
一、利用实物、图片、简笔画等手段辅助教学。
常常利用一些经常可以接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生与客观事物直接联系，脑子不用去想汉语，直接模仿就能说出英语，这就避免了汉语的干扰，学生不知不觉地学会词语。这种方法不仅可以用在学习实意词中，也可以用在句型教学方面。如“学习用品之类的词
book，pen，pencil，eraser……利用身边的实物，随手拈来非常方便。There
is
a
pen
on
the
desk.再换成另外的学习用品，就会说出好多好多
There
be
句型。可见，实物教学确实方便可行。
利用简笔画教学。老师可以寥寥几笔，勾画出生动活泼的动物或人物，让学生一目了然，印象深刻，更能吸引学生的注意力。比如，我在课上画一个象的鼻子，就可以引出许多话题，用启发的方法向学生提问，让学生回答问题，进行对话，学生兴趣盎然，跃跃欲试，有的孩子想象力丰富，给同桌画一个动物的某部分，然后问其问题，学的有滋有味。另外，利用
Body
language（体态语言），也会收到很好的效果。如：讲
eat，drink，让学生做动作，Eat
a
cake.
Drink
some
water.
学生得到的信息是直观的，这吸引全体学生去做动作。这样，学生不但轻而易举地掌握了所学知识，也可以帮助学生扩展思维，培养学生逐渐用英语进行思维的能力。
二、利用小学生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。
小学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。因此在课堂上创造“小竞争”环境是很好的办法。在竞争活动中，准备一些精美的粘贴画，表现出色的同学，就贴在书上，时时鼓励他们。我还让学生进行计时竞说，在一定时间内（比如1分钟）说出学习用品、快餐店实物名称、颜色等英语名词，看谁说得最多，这节课假如有人最多说出8种学习用品，下次看看谁能挑战成功，就带上制作的王冠，学生们争着戴王冠，大家都跃跃欲试，课上课下掀起了学英语的热潮。
英语课堂的竞争机制，大大发挥了学生自主学习的能动性，即培养了学生浓厚的兴趣，也夯实了学生的基础，提高了学生综合素质。
三、认真设计课堂教学，穿插游戏、歌曲、小活动，让学生乐学。
在课堂教学中，最让学生激动的莫过于游戏和唱歌了。在教学中穿插一些游戏，歌曲、角色表演，让学生在看看、做做、玩玩中学习，即可以活跃整个课堂气氛，又可以增加用英语交流的机会，能增强课堂教学的生动性。我在教学过程中设计配音表演，给课本挂图上的人物配音，看谁演的最好，“找朋友”游戏也很受学生欢迎。找两组同学，一组左手拿图片，一组右手拿相对应的单词卡片，大家一起拍手歌唱，在欢快的歌声中两组同学迅速行动，找到相对应的单词和图片，迅速站到前面。这们既活跃了课堂气氛，又巩固了所学单词，学生学习起来很轻松。
营造一个活跃的课堂气氛，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语。充分调动每一位同学眼、耳、口、手，鼓励他们大胆去说。这样的教学过程出现了“学习活动化、活动交流化”的局面。学生在不知不觉中掌握了一些常用的句型和单词，为了他们日后学习奠定了坚实基础。
四、运用多媒体教学。
英语教学过程就是通过看、听、说来学习的过程。看，使学生产生感性认识；听，是对口头信息的接触和处理；说，使对所获取信息的传递。多媒体教学融看、听、学为一体，使学生置身于比较真实的生活、语言环境中。适合处于视听世界，与现代媒体、信息网络接触日益频繁的学生，也为英语课堂教学创造了无可比拟的条件。
我所做的多媒体课件采用三维动画场景，加上动听、有趣的语音效果，把文字、语音、图像动画有机地结合起来，符合小学生心理、生理特点，使他们产生一种动用语言的激情。如在学习人体器官这些单词时，我做了一只可爱的
Teddy
Bear，一会儿用手摸鼻子（nose），一会儿摸嘴巴（mouth）……形象展示了所学内容，夸张的动作，活泼的表演，使学生不由自主地模仿起来，全身心融入语言的学习中。
多媒体的运用，可刺激学生感官、听觉和视觉，使学生有意注意时间延长，身临其境地学习外语，参与性强。把严肃的课堂变成生动活泼的语言交流场所，给学生增添无穷的乐趣。实现了从苦学到乐学的转变。
篇3：高中英语课堂教学形成性评价与试验方案
高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文关键词：课堂教学，高中英语，试验，评价，方案
高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文简介：高中英语课堂教学形成性评价与试验方案一、试验背景新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的
高中英语课堂教学形成性评价与试验方案 本文内容：
高中英语课堂教学形成性评价与试验方案
一、
试验背景
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。针对新一轮的课程改革，教育部基础教育课程教材发展中心于2003年9月正式启动基础教育英语教学评价试验项目。这是一项以形成性评价为主要研究领域的教育科研工程。厦门市作为“基础教育英语教学评价试验项目（高中阶段）”试验区，我校有幸成为该试验项目的国家级样本校。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基本理念之一“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价又分为外部评价和内部评价，内部评价的一个重要区域就是课堂教学评价（the
Class-based
Assessment）。因此，我们把“高中英语课堂教学形成性评价与试验”作为“基础教育英语教学评价试验项目（高中阶段）”子项目试验区的子课题。
二、
试验总目标
通过高中英语课堂教学形成性评价与试验发掘课堂教学多元评价的巨大潜力；开拓课堂教学合作评价的有效途径；提高形成评价实施的技术水平。
三、
试验内容与方法
在课堂教学的过程中，教师通过课堂观察把从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等及时地收集起来，进行分析研究，在此基础上进行必要的教学决策。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。
课堂教学评价可分为测试型评价（Evaluation
with
tests）和非测试型评价(Evaluation
without
tests)。它们的基本目的：“在教学进行过程中获取教学信息，实现教学过程的反馈。”
测试型评价关键要发掘课堂教学测试设计，要发掘课堂教学测试设计就要克服对外部考试题型的盲目模仿，更多地采用主观试题，增加语言应用含量，合理地渗透学习策略；多元评价的潜力更多地存在于非测试型评价中，如：学生合作评价、教师合作评价等。
⑴
把范例作为评价标准的有效载体；
⑵
研究和开发质性评定；
⑶
减少高度结构化评价，增加低度结构化评价；
⑷
利用COLT观察法(Communicative
Orientation
of
Language
Teaching即语言教学中的交际导向)，设计学生课堂活动评价表和教师课堂评价表，观察和记录课堂活动，并统计数据，进行量化和质化分析。
四、
分阶段试验计划
（一）阶段安排
1．
准备阶段（2003/9—2004/3）
⑴
理论学习
l
《基础教育英语教学评价研究与探索（一）》
l
《英语教学中的行为表现评价----理论与实践》
l
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》
l
《中小学外语教学》
l
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验报告集》
l
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验案例集》
l
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验论文集》
l
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区师生成长记录》
l
教学情况问卷调查与分析（一）
⑵制定方案及阶段试验计划
⑶设计评价工具（听、说、读、写的自评表、互评表、教师评价表以及学生课堂活动评价表和教师课堂评价表等）
⑷设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式
2．实施阶段（
2004/3—2006/6
）
⑴试验教师根据试验方案和阶段试验计划开展试验并科学地使用《评价手册》
⑵试验公开课（每学期由试验教师每位轮流开1次试验公开课，并进行教师合作评价，以增强教师的反思能力，利于新一轮课程改革的有效进行。）
⑶专题研讨（预计安排10次）
l
外语教学的目标与评价的改革；
l
英语课程形成性评价的设计与实施；
l
中学英语学习评价目标的设置；
l
中学英语教学课堂评价工具；
l
课堂上教师教学行为对学生的影响；
l
如何通过课堂教学评价促进学生的学习；
l
对问卷调查结果的分析；
l
英语课堂教学评价的模式；
l
成长记录、学习日记等的建立；
l
外语课堂教学的评价与反思。
⑷问卷调查：每学期可进行1-2次，侧重点可以不同。
⑸接受中期验收
⑹阶段小结、试验材料的收集整理
（二）人员分工
1．校领导提供课题指导
2．试验教师分工
l
问卷调查及数据分析：
l
设计学生课堂活动评价表：
l
设计教师课堂活动评价表：
l
听力课教学评价研究：
l
阅读课教学评价研究；
l
口语课教学评价研究；
l
写作课教学评价研究：
l
观摩课：
l
阶段性试验报告和结题报告：
（三）课题管理
1．试验教师每学期要开课、写小结，课题结束至少完成一篇论文
2．建立课题档案
3．定期向试验指导小组汇报
五、
成果形式
l
问卷调查结果及分析
l
学生课堂活动评价表和教师课堂评价表
l
设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式
l
学生成长记录、学习日记等
l
公开课教案、课件
l
教师论文
l
试验报告
六、
预期试验成果
1．通过英语课堂教学评价的试验，树立学生学好英语的自信心，培养对英语的积极的学习态度，改进学习的方法，提高学习的效率。
2．通过英语课堂教学评价的试验，探索提高英语课堂教学效率的新途径，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”重心的转移。
3．通过英语课堂教学评价的试验，进一步深化对新课程理念的认识，促进教师教育教学观念的转变，提高教师的理论水平的教学实践能力和教育科研能力，从而促进教师得到自我提升。
七、
其它
l
要以科学的精神和态度对待试验
l
要加强与其它试验校的交流