中小学教师资格考试《教育知识与能力》材料分析主要考点 本文关键词：考点，资格考试，中小学教师，能力，材料
中小学教师资格考试《教育知识与能力》材料分析主要考点 本文简介：中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》材料分析题重要考点教育知识与能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下：1学生观学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。2教学的原则与方法①学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识
中小学教师资格考试《教育知识与能力》材料分析主要考点 本文内容：
中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》材料分析题重要考点
教育知识与能力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教育知识与能力材料分析题重要考点如下：
1学生观
学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。
2教学的原则与方法
①
学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。
②
教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。
巧妙记忆教学八大原则
教学原则是指导教育教学工作的基本原则，因此，在教师资格考试科目二中是一个重要考点。在此，我们对教学原则进行梳理：第一，如何巧妙地记忆考纲中出现的八条教学原则;第二，通过关键词法使大家进一步明确每一原则的内涵。
巧妙记忆教学原则
我们需要掌握的教学原则有八个：直观性、启发性、巩固性、因材施教、系统性(循序渐进)、量力性(可接受性)、理论联系实际、科学性与教育性相统一。
教学原则记忆诗：直观启发巩固性因材系统又量力理论一定联实际科学教育要统一
二、利用关键词理解教学原则
1.直观性。关键词：直接感知
这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。
例如：直观教具、PPT。
2.启发性
关键词：主动积极这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。
例如：不直接呈现问题答案，让学生进行讨论从而自己得出问题答案。
3.巩固性
关键词：复习这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。
例如：温故而知新。
4.因材施教
关键词：差异性这一原则是说我们面对的学生具有个体差异性，要求我们针对他们的不同特点进行教学。
例如：在心理学中，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。
5.系统性(循序渐进性)关键词：顺序这一原则告诉我们教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。
例如：不陵节而施、学不躐等。
6.量力性(可接受性)关键词：量力而为
这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。
例如：维果斯基的“最近发展区”，教学应该走在发展的前面，引领者学生的发展。
7.理论联系实际
关键词：理论与实际并驾齐驱
这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况;另外，学生在学会了知识后要学以致用。
例如：不少地区补充乡土教材，以适应本地区的实际情况。
8.科学性与教育性相统一关键词：双基教育与德育相互渗透这一原则是说教育者既要将基本知识与基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗入进去德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。
例如：历史课上，教师讲授有关岳飞的历史，一方面让学生了解史实，另一方面引导学生学习岳飞伟大的爱国情怀。
3新课程背景下的评价理念
?
在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;
?
评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;
?
评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;
?
评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;
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评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;
?
评价方法上，评价方式多样化
?
评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
4影响问题解决的主要因素
问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。
5马斯洛需求层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
6成败归因理论
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。
7学习迁移理论
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(1)
迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响
(2)
有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习方法。
8分析学生的人格
学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。
影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。
人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教
9气质类型
对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。
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胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;
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多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。
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粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。
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抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
10中学生心理特点及指导
身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
心理健康教育的途径：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
学生心理健康的维护：①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。
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中学生性心理特点：①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教育，理解性生理和心理的变化;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。总之，中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。此外，采取恰当的教育方式，组织男女学生共同参与一些健康有益的活动，使他们与异性交往的需要在活动中得到满足。
11中学品德的发展与培养
中学生品德发展的特点：①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟)
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影响品德发展的因素：①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。
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促进中学生形成良好品德的方法
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有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析;
12德育有关原理
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德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
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育的八大原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生的原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教，知行统一，正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则
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德育的途径：思想政治课与其他学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。
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德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法
巧记德育八项原则
德育原则一共有八项原则，历年的材料分析题和客观题对德育原则的考查也是非常频繁的，这说明德育原则是一个重要的考点。
君子动口不动手
原则1.导向性原则
小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非，即导向性原则)
原则2.尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则
小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻，而是让小杰站在一旁对他进行训斥，效果应该不会理想，也就是说，想改造一个人身上的不足之处，首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则)
原则3.因材施教的德育原则
小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他!”赵老师：“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则)
原则4.疏导性的德育原则
赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手，你这样不由分说的就去打同学，是不是不太好呢?我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。(赵老师给小杰讲道理，让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则)
原则5.依靠积极因素，克服消极因素的德育原则
我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则)
原则6.正面教育与纪律约束相结合的德育原则
小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则)
原则7.影响的一致性与连贯性原则
回到家，小杰和奶奶说起了在学校发生的事情，奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则)
原则8.知行统一的德育原则
一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有理了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。(当学生的道德行为最终形成，才能说德育工作取得了实质效果，即体现知行统一的德育原则)
13课堂行为及应对
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课堂行为产生的原因：①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异);②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部环境)。
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课堂问题行为的处置和矫正：①制订适宜的教学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。
篇2：《教师资格认定申请表》填写样表
《教师资格认定申请表》填写样表 本文关键词：申请表，资格认定，填写，教师
《教师资格认定申请表》填写样表 本文简介：《教师资格认定申请表》填写规范第一本申请表一式两份，封面及第一页由申请人填写，第二页由教师资格认定机构填写。第二在校学生的工作单位填写所在学校的院、系，没有工作单位的填所在街道。第三申请资格种类、申请任教学科、专业技术职务必须与网上报名时填写的内容一致，不允许简写，如把“高级中学教师资格”简写为“高
《教师资格认定申请表》填写样表 本文内容：
《教师资格认定申请表》填写规范
第一
本申请表一式两份，封面及第一页由申请人填写，第二页由教师资格认定机构填写。
第二
在校学生的工作单位填写所在学校的院、系，没有工作单位的填所在街道。
第三
申请资格种类、申请任教学科、专业技术职务必须与网上报名时填写的内容一致，不允许简写，如把“高级中学教师资格”简写为“高中”。
第四
本人简历从初中开始填起，职务填“学生”、“学习委员”等，职务一栏不能空白，也不能填“无”，证明人应为熟悉申请人情况的人员，读书期间的证明人填当时的任课教师或班主任、辅导员。
以下内容为《思想品德鉴定表》填写规范：
第五
第3栏中申请资格种类须填写完整，如：幼儿园，小学，初级中学，高级中学，中等职业学校，中等职业学校实习指导。
第六
表中第4-11栏，在校学生由所在学院、系填写，单位职工由所在单位的组织或人事部门填写，鉴定部门经办人必须熟悉申请人员情况，无工作单位人员由所在乡镇（街道）填写。
第七
表格的详细填写规范详见附件。
附件：
教师资格认定申请表（样表）
姓
名
王
涛
工
作
单
位
西南大学机械工程学院
户籍所在地重庆市北碚区天生路2号
申请资格种类
高级中学教师资格
填
表
日
期
2013年5月15日
中华人民共和国教育部监制
填
表
说
明
一、“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。
二、“所学专业”名称按毕业证书专业填写。
三、“申请任教学科”名称按照中华人民共和国教育部或者省级教育行政部门制订的教学计划规定填写。
四、“户籍所在地”填写至乡镇或者街道办事处。
五、“现从事职业栏”按国家规范要求填写（如公务员、医生、工人、农民、军人等）。
六、申请人有下列情况，认定机关应在备注栏中注明：
1．取得过某种教师资格
2．被撤销过教师资格
3．其他需要说明的情况
七、本表一式二份，封面及表格等一页由申请人填写，第二页由教师资格认定评议委员会和认定机构填写。
姓
名
王涛
性别
男
照
片
民
族
汉
政治面貌
共青团员
出生日期
1980.1.1
出生地省*县*乡
毕业学校
西南大学
所学专业
机械工程与制造
最高学位
学士
最高学历
大学本科
现从事职业
学生
专业技术职务
无
通讯地址
重庆市渝中区**路**号
邮编
400010
联系电话
135********
电子邮箱地址
[email protected]
申请任教学科（课程）
数学
身份证号码
本
人
简
历
时
间
单
位
职
务
证明人
2000.9-2003.6*中学
班长**
2003.9-2006.6*中学
学生**
2006.9-2010.6
西南大学机械工程学院
学生**
思想品德
鉴定意见
填写
合格
或
不合格
身
体
和
健康状况
填写
合格
或
不合格
修学教育学（高等教育学）、教育心理学（高等教育心理学）课程情况
填写修学教育学、心理学课程，并合格
普通话
水
平
填写：一级甲等
或
一级乙等
或
二级甲等
或
二级乙等
或
三级甲等
或
三级乙等
或
免测
或
不合格
教育教学能力
测
试
结
果
面试
填合格或不合格
组长（签名）由院领导签名
试讲
填合格或不合格
组长（签名）由院领导签名
教师资格认定
专家评议委员会评
议
意
见
填同意或不同意，由认定机构填写，申请人不得自行填写
公
章*年*月*日
教师资格
认定机构
意
见
填同意或不同意，由认定机构填写，申请人不得自行填写
公
章*年*月*日
教师资格证书
号码
证书号码由教育部认定管理系统自动生成，手工编写的号码无效
备
注
有需要说明的情况请填写，没有请填“无”
1
申请人姓名：王涛
性别：男
工作单位：西南大学机械工程学院
2
常住地址：西南大学李园学生宿舍**号
邮编：430075
电话：6510****
3
身份证号码：******
申请资格种类及学科：高级中学
数学
4
工作、政治
思想表现
填写
良好
或
一般
或
较差
5
热心社会公
益事业情况
填写
良好
或
一般
或
较差
6
遵守社会
公德情况
填写
良好
或
一般
或
较差
7
有无行政
处分记录
如有，请如实写明，没有，请填“无”
8
有无犯罪
记
录
如有，请如实写明，没有，请填“无”
9
其他需要
说明的情况
如有，请如实写明，没有，请填“无”
10
鉴定单位
（全称）
西南大学机械工程学院
11
鉴定单位
地
址
重庆市北碚区天生路2号
电话
6510****
邮编
430075
（单位）填写人（签名）：
填鉴定单位经办人
填写日期：
2013年
5月15
日
（加盖单位组织人事部门公章）盖学院公章
没有公章为无效鉴定
申请人思想品德鉴定表
编号：
本表由中华人民共和国教育部监制
附：认定机关联系电话：
说明：1、表中第1-3栏由申请人填写；第4-11栏由申请人所在工作单位或者所在乡镇（街道）填写（其中第8栏也可以由公安派出所或警署填写）。
2、“编号”由教师资格认定机关填写。
3、填写字迹应该端正、规范。
4、本表必须据实填写。
篇3：四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查表
四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查表 本文关键词：教育教学，审查，教师资格，基本素质，认定
四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查表 本文简介：四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查姓名曾用名性别民族（照片）近期2寸免冠彩照出生日期出生地毕业学校及时间所学专业最后学历（学位）现从事专业专业技术职务通讯地址邮政编码身份证号码E-mail申请认定何种教师资格申请任教学科原取得何种教师资格认定时间认定机构证书编号试讲内容（课程）测试
四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查表 本文内容：
四川省申请认定教师资格人员教育教学基本素质和能力审查
姓
名
曾用名
性
别
民
族
（照片）
近期2寸
免冠彩照
出生日期
出生地
毕业学校及时间
所学专业
最后学历（学位）
现从事专业
专业技术职务
通讯地址
邮政编码
身份证号码
申请认定何种教师资格
申请任教学科
原取得何种教师资格
认定时间
认定机构
证书编号
试讲内容（课程）
测试项目
专
家
评
分
1
2
3
4
5
6
7
1
实现教学
目的能力
2
掌握课程教
材内容能力
3
教学组织
能
力
4
教学基本
素
养
5
运用现代教育技术和教具（实验、实践）能力
6
教学效果
专家评分汇总
试讲总平均分
教育教学基本素质和能力测试
总
成
绩
面试成绩
试讲成绩
评议组
专家意见
学科（专业）评议组组长
（签名盖章）*年*月*日
总人数
参加人数
表
决
意
见
备
注
同
意
人
数
不同意人
数
弃
权人
数
教师资格专家审查委员会审查意见
主任委员
（签名盖章）
公
章*年*月*日
总人数
参加人数
表
决
意
见
备
注
同
意
人
数
不同意人
数
弃
权人
数
备
注
2