小班语言教育与区角活动互动的研究 本文关键词：互动，小班，语言，活动，研究
小班语言教育与区角活动互动的研究 本文简介：《小班语言教育与区角活动互动的研究》结题报告一、课题的提出二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。《学前教育
小班语言教育与区角活动互动的研究 本文内容：
《小班语言教育与区角活动互动的研究》
结题报告
一、
课题的提出
二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。
《学前教育课程指南》指出：3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，由于受到年龄关系以及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小，各项能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。
中牟县为县级城市，受社会、环境、文化等影响，幼儿的语言能力发展不平衡，主要表现在以下几个方面：（1）有话想说，但不会说。（2）有话想说，但不敢说。（3）大部分幼儿普通话不标准，与人交流时大多用方言。为了在幼儿教育中更好地发挥区角活动对发展幼儿语言方面的功能，我们特此开展了“在区角活动中发展幼儿语言能力的实践研究”课题实验。
二、概念的界定
1．幼儿语言能力：是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。本课题中包括准确清晰地发音、掌握一定数量的词汇和正确连贯地口头表达等方面。
2．区角活动：是根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设富有个性的区域，投放丰富的、多层次的、多功能的可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，引发、支持幼儿与环境之间积极互动的活动。本课题中是区域活动与角色游戏的有机结合。
三、理论依据
1．社会相互作用论
20世纪七十年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
2．巴甫洛夫的言语获得理论
认为儿童获得言语包括两方面：首先是语词的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是语词之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。
3．皮亚杰的认知相互作用论
认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。
4．马克思主义活动论、当代发展心理学理论和现代学前教育理论
肯定了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，肯定了游戏在幼儿园教育活动体系中的重要地位，“幼儿园以游戏为基本活动”是现代学前教育的必然结论，它符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。
四、课题研究的目标及内容
（一）研究目标：探寻小班语言教育与区域活动互动的有效方法和途径。
（二）主要内容：调查小班幼儿语言发展现状，分析心里生理发展特点，解决区角活动问题，探索小班语言与区角活动互动的方法与途径。
五、主要研究方法和对象
1．问卷调查法：通过问卷，了解本地区小班幼儿语言发展现状；
2．访谈调查法：访谈本地区幼儿园教师、行政人员，了解小班幼儿语言发展现状的心理生理特点；
3.观察法：深入幼儿园实地观察幼儿园日常生活中区角活动存在的一些问题，如：教师组织活动的方式、区角材料的放置等；
4.行动研究法：在实践中发现问题、研究问题和解决问题，将得出的结论和归纳的措施用于实践检验，在实际中切实探索小班幼儿语言教育与区角活动互动的策略与方法。
5．经验总结法：根据教育实践中所获得的已有事实材料。进行加工制作，形成一系列研究成果。
六、研究步骤
第一阶段：准备阶段
1.以本地区为样本，向幼儿园老师和家长发放问卷的形式调查其对小班幼儿语言教育的看法，并了解小班幼儿语言教育的程度、表现及特点；
2.回收问卷，进行信息统计、分析，作出调查报告；
3.分组通过实地考察本地区，以图片、录像、文字等形式记录其行为表现，访谈幼儿教师和家长，弥补问卷信息不全的缺陷并寻找促使小班幼儿语言教育如何与区角活动互动；
第二阶段：试验阶段
对幼儿教育小学化的原因进行分类，各小组从进行分析，寻找小班幼儿语言教育与区角活动互动的方法与途径，在一定区域内进行尝试，并制定初步的干预计划；
第三阶段：总结阶段
收集各小组及时反馈的干预情况和材料，分析、总结小班语言教育与区角活动互动的有效经验。
七、课题研究的成果
（一）创设了幼儿语言发展相适应的区角活动环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”因此，在区角活动中创设适宜的心理环境和物质环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。
1．创设合理的语言物理环境，即根据近期的语言教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的物质环境和玩具材料。第一步，根据幼儿园及班级的实际情况，创设富有特色的区角环境。
第二步，因地制宜，设置合理的区角数量，并将各个区角进行科学合理地分隔，努力形成一种和谐、宁静的氛围。
第三步，围绕教育目标提供丰富多样的玩具材料。
2．创设宽松和谐的语言心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。
（1）培养幼儿良好的情绪情感，激发幼儿说的愿望。
（2）提倡“敢说先于正确”的原则，鼓励幼儿大胆表达。
（3）老师不轻易打断幼儿的谈话。
（二）探索了教师指导的有效方法和途径
1．开放式提问
2．多角度互动
3.
有效性指导
（三）注重培养幼儿良好的倾听习惯。
（四）师幼和幼儿园在课题研究中获得了共同发展
1．幼儿的语言能力得到了迅速发展区角活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。我们通过个案观察记录，比较分析了幼儿的语言发展水平，发现了以下成果：
（1）大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方，并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，表述时声音响亮，讲述比较完整。
（2）幼儿的发音比较清楚准确，词汇日渐丰富，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言积极与同伴、老师进行交谈。
（3）倾听习惯得到了培养。倾听习惯一直是孩子们语言发展中的一个薄弱点，幼儿往往愿意自己讲，而不能注意听同伴发言。通过这样的区角活动，孩子们乐意倾听同伴和老师的讲话，提高了语言交流的技巧。
2．教师在课题研讨中得到了锻炼和成长课题的开展对教师是个挑战，首先需要教师转变教育观念。我们则结合课题开展了专门的理论学习研究，定时进行研讨观摩活动，通过学习再学习——实践再实践——反思再反思，教师从中学会了观察，学会了等待，自身专业素质和撰写经验总结、论文、随笔等的能力日趋加强。几年来，在省市区的各类评比中，我们多位教师的文章屡屡获奖。
3．幼儿园积累了丰富的园本教材
八、研究后的思考
1．许多教师的教学实践、总结等还将上升到一定的理论高度，教师的理论知识还应进一步丰富，全面提升专业素养。
2．将继续探讨语言这一隐性环境的创设，今后还将组织教师进行区角环境创设、组织实施的观摩和研讨活动，充分挖掘各区角的语言功能。
3．在研究过程中，虽然我们对幼儿个案作了一些记录和积累，但相应的策略研究还较浅，我们将在今后的研究工作中做进一步的探讨和理性认识的提升。
4．组织活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。