《课例研究报告》word版 本文关键词：研究报告，课例，word
《课例研究报告》word版 本文简介：一、研究背景：本人虽然担任小学英语教学已有5年了，但是因原单位只有两名英语教师，资源不足，缺乏有效的教研，有关英语教学的技能只能靠我们自己琢磨，今年我校成为桓台县第二小学的南校区，与总校构建了教学共同体，共享优质的教学资源，与总校英语教师共同教研，为个人教学素养的提升提供了良好的契机。为了增进个人专
《课例研究报告》word版 本文内容：
一、研究背景：
本人虽然担任小学英语教学已有5年了，但是因原单位只有两名英语教师，资源不足，缺乏有效的教研，有关英语教学的技能只能靠我们自己琢磨，今年我校成为桓台县第二小学的南校区，与总校构建了教学共同体，共享优质的教学资源，与总校英语教师共同教研，为个人教学素养的提升提供了良好的契机。为了增进个人专业成长，提高教学的有效性，在领导的指导下，我们和总校老师一起开展了本次课例研究活动。
众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题
，不是单纯的知识问题。一堂课要出彩，除了有新颖的教学设计外，课堂内教师语言的有效性起到了至关重要的作用，它直接影响着整个课堂教学效果，而新颖的教学设计也需要有效的实施。曾经有个专家这样说，现在公开课不缺课的设计者，缺上课者。显然，提高教师课堂教学语言的有效性是教师专业成长的重要一关，尤其是英语教师。同时，教学活动的设计需要实施，实施的有效性至关重要。在进行的听评课教研活动中，教研组成员一致认为在课的设计上运用了新颖的理念设计很有创新性，但在进一步反思时，发现是教师个体的课堂语言阻碍了教学质量，导致活动实施效率不高，效果不好。仔细研究存在以下几个代表性问题：教师的语言表达不够简洁，具有随意性，缺乏导向；对学生的回答不能作出有针对性的评价和引导，使得引发学生深层次的思考很花时间；另外教师没能重视各个环节的过渡语，很生硬。因此整堂因为罗嗦造成拖堂，因为评价的问题使得点拨不出彩，从而也影响了课堂动态资源的生成。造成吸纳群思新颖的教学设计，却因教师课堂语言而缺个体魅力。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”因此，我们选择了教师课堂语言的有效性及教学活动实施的有效性作为本次课例研究的两个维度。
二、研究团队和活动计划
（一）研究团队。
桓台二小总校教研组成员：刘文倩（英语教研组长）、王菲、田璐克、田艳、郭奉仪等。
南校区成员：魏瑞丽、王丽莉、史硕
（二）研究行动。
1.研究方式:课例研究
课例内容:鲁科版小学英语四年级上册
Unit
6
Lesson1
My
father
has
short
hair.
授课教师：史硕
2.活动流程:
备课研讨→首次上课→课后研讨→再次备课→课后研讨→三次备课→课后研讨→研究总结
三、活动过程
【备课研讨】
（一）个人备课，
说课。
首先由我独立备课，根据学情分析和教学进度我们选取了鲁科版小学英语四年级上册Unit
6
Lesson1《My
father
has
short
hair》来进行教学。通过研究教材我了解到本单元的设计是紧紧围绕学生们熟悉的family话题展开，熏陶学生热爱生活，热爱家人的情感.根据学生的年龄特征，在教学过程中，我应尽量使用情景教学，组织活动以小学生喜欢的方式，来创设课堂氛围，把学生当成认识的主人面向全体，让学生在听听选选、听听说说的活动中感受成功的快乐，从而自然而然地掌握本课知识。形成教学设计后，11月26日，团队成员中我校的两名老师听取了我的说课汇报。在集体研讨中，我还提出了我的困惑，我采用任务型教学法，但是新课呈现前提出的问题What
are
they
waiting
for?在导入环节已经有所指，对学生没有挑战性，是否将这个问题和接下来的选择Which
option
is
Tom’s
parents?合并为一个呢？
（二）集体备课。
我校教研组根据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，集体智慧在碰撞中闪光。首先，大家讨论了我个人备课的困惑，确定了直接呈现They
are
waiting
for
Tom’s
parents这一信息，确定选择Which
option
is
Tom’s
parents?为第一次整体感知课文时要解决的问题。经集体研究我们决定通过描述家庭成员的相貌特征为主线，设计本课，师生对话、生生对话、介绍同学的活动，创设近似于真实的情景，通过这种形式的练习，使学生由被动接受为主动参与，主动获取知识。集中了大家的意见后，我终于定稿了本课的教学设计。
Unit
6
Lesson1
My
father
has
short
hair
[教学目标]
一、知识目标
能够熟练的听、说和认读单词：
has,tall,strong,short,hair,long,parent。
二、能力目标
能运用句型“This
is
…….She/He
is
…….She/He
has
……”和单词
“tall,strong,short,long”描述他人特点。
三、情感目标
1.
通过趣味性的活动，激发学生学习英语的热情。
2.
营造积极、和谐的学习氛围，帮助学生建立学习的成就感和自信心，熏陶学生热爱生活，热爱家人的情感。
[教学重、难点]
如何在情景中，能够综合、灵活地运用学过语言知识描述别人。
教学过程：
一、Warm
up
1、Greeting
T:Good
morning,boys
and
girls.
Ss:Good
morning,Miss
Shi.
2、T:First,let’s
enjoy
a
song,ok?(学生听唱歌曲Family)
二、Lead
in
T:Boys
and
girls,What’s
it
about?
Ss:
Family.
T:This
is
Jenny’s
mother.She
is
beautiful.
Mother
can
also
say”parent”,This
is
Jenny’s
father.
Father
can
also
say”parent”.
Father
and
mother
are
parents.
出示parents的图片练习，介绍自己的父母，引出本课任务“What’re
your
parents
like?”
First,let’s
know
about
Tom’s
parents,ok?
三、Presentation
1、Today,Tom’s
parents
will
come
to
China
to
see
Tom.Now
Tom,Danny
and
LiMing
are
waiting
for
them
at
the
airport.
listen,watch
and
answer:
Which
pair
is
Tom’s
parents?
2、What’s
Tom’s
father
like?
Listen:Is
that
your
father?
Listen:No,my
father
is
(
)and(
).
出示姚明照片，帮助学生理解tall。出示成龙照片，帮助学生理解strong
Listen:Is
that
your
father?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
通过图片帮助孩子理解short
What’s
Tom’s
mother
like?
Listen:Is
that
your
mother?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
通过图片帮助孩子理解long
3、Listen
point
and
repeat.
4、Role
Play.
四、Practice
1、呈现课本活动2环节，练习句型。
2、抽奖器呈现本班人名，随机抽取让学生练习描述同学的外貌。
五、production
小组介绍自己家庭成员外貌，然后在全班学生面前展示。
六、Summary
1、What
have
you
learnt
from
this
class?
2、播放Family的公益广告，对学生进行情感渗透教育。
七、Homework
1、Listen
and
repeat
the
text
3
times.
2、Described
your
families
to
your
classmates
【首次上课】
11月28日上午第三节课，在南校区教研组成员参与的课堂上，我完成了第一次授课。
时间：
11月28日
地点：四年级（4）班教室
参加人员：全体英语教研组成员
课堂实录：
片断一、导入
T:First,let’s
enjoy
a
song,ok?
Ss:OK.(学生听唱歌曲Family)
T:Boys
and
girls,What’s
it
about?
Ss:
Family.
T:This
is
Jenny’s
mother.She
is
beautiful.
Mother
can
also
say”parent”,This
is
Jenny’s
father.
Father
can
also
say”parent”.
Father
and
mother
are
parents.
出示红太狼与灰太狼图片练习They
are
XiaoHuihui’s
parents，They
are
XiYangyang’s
parents.
出示自己父母的图片，“Whose
parents
are
they?”让同学们呢猜，然后介绍自己的父母的外貌，引出本课任务“What’re
your
parents
like?”
First,let’s
know
about
Tom’s
parents,ok?
片断二、呈现新知
2、What’s
Tom’s
father
like?
Listen:Is
that
your
father?
然后出现句子，listen
and
repeat.再次播放，让学生跟读。Is
that
Tom’s
father?Listen.
Listen:No,my
father
is
(
)and(
).
Yes
or
no?
Ss：No.
T:What’s
his
father
like?
让学生听空白处单词。
出示姚明照片，帮助学生理解tall。出示许多强壮特征的照片，帮助学生理解strong
Listen:Is
that
your
father?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
通过图片帮助孩子理解short
What’s
Tom’s
mother
like?
Listen:Is
that
your
mother?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
通过图片帮助孩子理解long。
【课后研讨小结】
教师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有许多地方需要改进。南校区教研组的老师们对授课情况也展开了讨论。总结起来，在以下两个方面需要改进。
1、在parents单词教授中，教师语言过于冗杂，直接呈现parents的不同照片，就可以达到理解该词的目的，教师引导学生说They
are
XiaoHuihui’s
parents,和本课关联不大，拓展的意义除了拓宽学生知识面，还在于对本课教学有辅助作用，而在这个活动中，教师语言的引导显得啰嗦、琐碎。
2、新知呈现活动不明显，效果不好。教师语言一直在组织学生对tall、
strong、short、hair进行理解，忽略了句子本身的意义，在重点句子表达上缺乏有效果的练习，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，教师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。
【再次备课】
我听了各位老师对我的评课及自己的感受，对本课教学做了修改。12月1日，我进行了第二次授课。总校区的教研团队参加了本次听课活动。斜体字部分为修改的内容。
时间：
12月1日
地点：四年级（1）班教室
参加人员：研究团队成员
课堂实录：
片断一、导入
T:First,let’s
enjoy
a
song,ok?
Ss:OK.(学生听唱歌曲Family)
T:Boys
and
girls,What’s
it
about?
Ss:
Family.
T:Who’s
she?
Ss:She’s
Jenny’s
mother.Mother
can
also
say”parent”.
T:Who’s
he?
Ss:He’s
Jenny’s
father.Father
can
also
say”parent”.
Father
and
mother
are
parents.(修改为师生互动问答，避免学生被动的听)
出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.（去掉冗杂的句子练习，改为有助于理解的单词发音巩固）。
出示自己父母的图片，“Whose
parents
are
they?”让同学们猜，然后介绍自己的父母的外貌，引出本课任务“What’re
your
parents
like?”
First,let’s
know
about
Tom’s
parents,ok?
片断二、呈现新知
2、What’s
Tom’s
father
like?
Listen:Is
that
your
father?
然后出现句子，listen
and
repeat.再次播放，让学生跟读。Is
that
Tom’s
father?Listen.
Listen:No,my
father
is
(
)and(
).
Yes
or
no?
Ss：No.
T:What’s
his
father
like?
让学生听空白处单词。
出示姚明照片，帮助学生理解tall。出示强壮特征的照片，帮助学生理解strong，出示图片，练习句型”
is
tall
and
strong.”增加师生互动、生生互动环节，练习对话。
T：I
ask,you
answer.Is
that
your
father?
Ss:No,my
father
is
tall
and
strong.
T：Boys
ask,girl
answer.
Boys:---
---
T:Look
at
this
man.
Listen:Is
that
your
father?Can
you
say?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
先理解hair，再通过图片帮助孩子理解short
hair。
同桌问答练习对话。
What’s
Tom’s
mother
like?
Listen:Is
that
your
mother?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
通过图片帮助孩子理解long
hair。
Who
has
long
hair?WangYinghan
has
long
hair.引导学生介绍身边有长头发的同学，练习巩固句型。
【课后研讨小结】
二次授课后，研究团队针对教师课堂语言及教学活动的有效性进行了研讨。教研组长刘文倩老师：教学活动的设计贯穿主线很明确，但在活动实施上，课堂节奏的把握上欠缺，Practice
中Let’s
talk活动的实施无效，教师口令语与实际操作不符，没有达到效果。
田璐克老师：新知呈现不明显，语言练习时形式呈现重复，机械操练多。
田艳老师：师生互动、生生互动少，教师走不进学生中间去。
王丽莉老师：有几处口语表达不准确，对全体学生要说Open
your
books.Close
your
books.而不是book，单词man的发音接近men。
魏瑞丽老师：新授单词环节有为讲单词而讲单词的误区，缺乏与课本的链接，应该注意一点，所有的活动都是为理解课文而服务。
王菲老师：has在新知呈现环节没有教授，导致后面的练习学生多次出错。
【三次备课】
听了团队成员的评课，我觉得自身需要改进的地方还很多，教师的语音对学生有重要的示范作用，所以我认真模仿了课本录音，对照自己的语音做了纠正，请教老师们认真纠正了课堂口语的发音，12月3日，我进行了第3次授课，授课时，对王丽莉老师提出的口误问题做了纠正，同时对教学活动做了适当调整，教师口令语更加简练、明确。斜体部分为本次修改部分内容。
时间：
12月3日
地点：四年级（3）班教室
参加人员：研究团队成员
课堂实录：
片断一、导入
T:Who’s
she?
Ss:She’s
Jenny’s
mother.Mother
can
also
say”parent”.
T:Who’s
he?
Ss:He’s
Jenny’s
father.Father
can
also
say”parent”.
Father
and
mother
are
parents.(修改为师生互动问答，避免学生被动的听)
出示不同的家庭照，用线标出父母两人，图片练习parents.（去掉冗杂的句子练习，改为有助于理解的单词发音巩固，同时，去掉齐答的无效练习形式，改为单个同学回答）。
出示自己父母的图片，“Whose
parents
are
they?”让同学们呢猜，然后介绍自己的父母的外貌，描述矮时，She
is
short,改为She
is
not
tall.She’s
fat.改为She’s
portly.
片断二、呈现新知
2、
T:Look
at
this
man.
Listen:Is
that
your
father?Can
you
say?
Listen:No，my
father
has
(
)(
).
先理解hair，再通过图片帮助孩子理解short
hair。
出示胡图图父子图片，HuTutu
says:My
father
has
short
hair.同样的方式，出示Angela父女图片，学习
has，与have做区别。单个学生练习句子，创设小情景练习新知。
片断三：Patice
环节
T:Jenny
and
Peter
are
talking.Who
are
they
talking
about?Listen.
将屏幕遮住，只播放录音，让学生听。使口令与进行的活动一致。
T:This
is
Jenny’s
sister.Can
you
talk
about
her?
只出现Jenny’sister图片，不出现句子，使活动与talk的口令相符，同时考察学生掌握情况。
【课后研讨小结】
授课后，老师们针对本次授课情况提出了自己的看法，我听了各位老师对我的评课及自己的感受，
觉得这次上得比较成功：首先这节课的成功之处有三点:
一、设计的活动既围绕教学内容又能使用真实的语言材料，例如介绍父母外貌、同学外貌，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历。课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。二、教师通过歌谣、描述同学、chant、抽奖等游戏活化了教学，极大地调动了学生的兴趣和积极性，
活跃了课堂气氛，同时及时巩固了所学内容，
体现了“寓教于乐”
、
“玩中学”的轻松教学氛围。三、教师语言较上两次授课，更有效，体现在口令语比较清晰，符合学生学情，学生能明确活动操作方法和目的，每个环节目标达成度高，还体现在评价语方面。这次我及时了评价学生的课堂活动，使他们能从我的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，在评价的同时，附以表情关注、动作等等，让学生感受到评价语中的情感，使语言更有效。
【研究总结】
通过这一阶段的课例研究活动，我对“教师课堂语言及活动的有效性”有了更深的理解和感悟。
针对我的课堂教学，课堂语言无效或低效、教学活动无效或者低效主要存在以下问题：
（1）有效利用教材高效设计与实施不够
表现为：小组合作活动时间的安排问题；课堂结构安排的不合理性（如往往前松后紧，引课生动，结果潦草）；过多注重形式的趣味性，而忽视内容的实用性；
课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。
例如在第一次授课时，对于practice中描述同学外貌的活动，时间把握不好，导致整节课前松后紧，对于long/short的拓展，偏离了课堂教学目标，意义不大。
（2）准确的目标定位与表述不够
表现为：从思想上教师体现学生主体不够，学生更多是跟着教师跑；目标维度过大，欠具体，不具可操作性或可观察；教学目标的落实不够，缺乏对阶段目标的检测与落实。例如在新知呈现环节，Is
that
your
fathe?对话的练习只是让学生反复重复，而且齐答，不利于目标的检测。
教学的战略是必须学会选择，在一节课内，什么都想教，可能都什么教不好，这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系，不是说强调重点，就不讲教学密度和容量，搞无所谓的重复和消磨，而是调动多种手段，利用多种途径围绕重点，设计有梯度大容量的训练，以可接受为度，真正使学生在训练中掌握知识，提高思维能力。
课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，小学英语课堂语言及教学活动应体现学生为主角，兴趣为动力，语言运用为目的思想。活动中做到知识与实践的衔接，掌握知识与趣味的结合，多种感官参与，注重学科间的整合与知识的交叉。“有效”是我们对待每一件事情的理想效果追求。这是一个极其普通的词汇，但“有效
的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度，进一步实现有效教学，学生的综合实践能力得到培养、发展和提高。
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