备课是个什么玩意儿？
大概每个有经验的教师，都会对这项教师必做的功课有那么点儿爱恨交织。
从质量管理的角度，早期的学校管理者发明了教案。即然备课是教师工作的一部分，也是学校质量管理的一部分，又是一种隐性和显性劳动兼而有之的工作。从管理的角度出发，自然乐意大道至简，隐性的难以看到，显性的那部分便可以作为最简单的评判依据。教案用显性的方式体现了教师的备课劳动，自然而然被管理者抬高到涵盖备课全部内涵的高度。
备课没备课，甭说了，用教案说话！这就是典型的由外而内的管理。
人的个性化得以张扬的今天，渐渐出现了教案写的马马虎虎，课却上得风生水起的教师。教师个体甚至集体开始越来越多的质疑教案的价值，管理者也开始反思教案与课堂质量的关系。
信息化的不期而至，更是让这种简单的由外而内的管理雪上加霜。低碳节能、无纸化办公成为时尚。电子教案应运而生，教案电子化成为常态，当网络将复制粘贴的空间拓展到无穷大的时候，教案，特别是电子化的教案还能在多大程度上体现教师的备课劳动呢？
今天，作为管理者还可能会有些搪塞之辞：上级督查部门要看教师备课，教案是必不可少的！
如果将学校管理的自主权交给我们自己呢？
从学校或上级管理的角度，还是从教师、教研组文化建设的角度来重新定义备课呢？在加快实现初步的教育现代化步伐的今天，我们要在由外而内的管理惯性的基点上，从激发教师内源性发展动力的角度，实现管理优化。
那么，如何从教师成长，从教研组文化建设的角度重新定义备课，如何从由内而外的内生力角度再造集体备课流程呢？
一、为什么要进行集体备课
针对这一问题，我们可以尝试做如下答：
1、培养能够独立、高效备课的教师，促进教师个体专业成长；
2、集中集体智慧，生成精品教学设计，从而构建精品课堂；
3、形成备课组风气，进而形成教研组文化；
4、其它。
归纳来看，学校实施集体备课的目的无外乎是促进教师个体专业成长，生成精品课堂，形成优秀的有内生力的教研组文化。
二、怎样进行集体备课
网络上对集体备课设计了如下基本程序：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流
程序1．个人初备
（1）个人初备时，要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
（2）每个备课组成员写出备课提纲，确定教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
（3）初备时每位教师都要尽力形成有个人独到见解的设计方案，以便资源共享。
（4）初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
程序2.集体研讨
整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体
