一、成效
1.目标明确具体，有利于调动学生主体性,焕发学习内驱力。取消一二年的语文数学书面考试，采用“乐考”的形式，除涉及语文的阅读、背诵，数学的口算等部分内容采用学生抽签外。其它模块基本上采用开学初就向学生及家长呈现测试目标和要求，引导学生在平时针对性地达标式练习，激发了学生的学习内驱力。同时有效缓解了原来书面考试分数的压力，很好地衔接他们幼儿园到小学低段的过程，尽量呵护他们从幼儿园带上来的那份童真童趣。
2.体现全面发展，有效避免“唯语数”论。由于“乐”模块的设计涵盖了学生在学校学习的各个方面，充分体现了全面发展的目标。既考察学生的计算能力，又提高检测了学生解决实际问题的能力。将语文的看图说话与数学中的解决问题有机结合，整合成一个乐考项目：要求学生观察图片，能根据画面有条理地说几句话，并有想象的内容，并根据图片内容，提出数学问题，并正确解答，将口语表达能力与数学解决问题能力，进行了有效的整合。有的模块，测试的能力包含了语文、数学、品德与生活、体育等方面的综合知识与技能。充分体现了全面考察学生能力的要求，切实避免了学生和家长“唯语文和数学为主课”的看法。“乐考”过程中，师生信息双向互动，有效改变“被动应试”，有利于提升学生交流和表达能力。
3.有效引导了教师育人方式的转变。考试评价的改革，触发了教师教学观念的转变，“乐考”解除了小学一、二年级语文数学教师的“分数禁锢”，激活了语数教师的教学改革热情，同时带动了品德、音乐、体育、美术等课程教师的教学改革动力。小学低段的课堂教学，学生自主学习、小组合作学习、交流展示等的时间和空间明显加大，学生课堂参与度明显提高。充分说明，教学评价的改革能有效回应课堂教学方式的变革，促进育人模式的转变。同时，小学低段考试的变化，势必影响了幼儿园大班教学及评价方式的转变，为遏制幼儿教育“小学化”引出了一个新的思路。
4.为考试评价改革提供了一个成功的范例。“乐考”有几个明显特点：一是评测主体多元，教师和家长全程参与，使评价主体发生了剧变，书面考试家长是被动接受“结果”，现在是家长按照自己的特长自愿参加，担任家长评委及家长指导师，跟教师一起参与，在测试过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验，引发家长教育观念层面的深度思考；二是所有学科教师都参与，改变了原来考试前两周语数外所有学科结束课程，让位于语数复习的现象，也改变了考试时语文数学老师忙的现状，老师个个都是评委，人人都有项目，也就形成了每一位教师通过“乐考”都进行反思总结的新局面。
二、推进小学低年级“乐考”引发的思考
1.作业与评价改革如何整体进行“顶层设计”。“乐考”最终还是学期结束时的终结性测试，如何将学生日常学习的过程进行有效的评测和记载，还需要进一步探索，金华市宾虹小学尝试的学习护照已经关注到这个问题，但还不够深入完善，需要继续探索。
2.作业与评价改革是对课程与教学改革必然延伸，也是对课程与教学改革的有力回应。然而，课程与教学改革本身还处于从“浅水区”向“深水区”纵深推进的过程。因而，需要对课程、教学、改革进行整体的“顶层设计”。
3.无论是课程、教学，还是评价的改革，都需要有一个对本质的认识过程，如，对课外作业功能的认识，长期以来我们把它定位于“对所学知识巩固训练”，怎样回归到“课外作业是从由教师组织的学习向学生自主状态下的学习”的本质认识。
4.怎样为改革寻求更有力的理论依据。没有理论依据的改革实践，是无“根”的，生命力不强。对教师来说，作业、考试等评价改革没有经过系统的理论学习，要通过对实践结果进行全面的分析和综合，归纳和演绎，形成深度的感性认识，进而寻找理论的验证和支撑。学校应加强理论的学习和培植，使我们的改革实践形成扎实的“理论根系”。
