书香校园建设是学校教育教学的目标之一。学校致力于书香校园建设，早些时候，借助社会爱心人士捐赠的图书，曾进行过《弟子规》的晨诵，由于学校认识不足，各个教师对《弟子规》学习理解和认知缺失，加上学校和教师更注重于“短平快”速效，而对学生诵读这些“老古董”，出现的“少慢差费”现象不理解，使这一活动悄无声息谢幕了；为了使学生更好的进行阅读，结合学校实际，班级都建设自己的“图书角”，以学校为主，学生为辅，为各班配备了一部分图书，目的增强学生阅读兴趣，方便学生课余阅读生活，直到现在这一形式还在延续。但，这样做的效果却不明显，也出现了许多问题：
从现有书香建设实践来看，在追求的目的和实践等方面表现出了很大的趋同，它们大都把阅读兴趣和习惯的养成作为旨趣所在，把举办读书节、丰富和交流图书、推荐阅读书目、开展经典诵读、展评读书笔记、组织晨诵午读暮醒、评选书香集体或个人等作为其通用模式，导致书香建设往往流于表面，难以深化。其中的原因就在于书香建设没能与建设主体的身份特征相结合。书香校园建设中对为什么读、读什么和怎么读、如何组织读的强调，实质上就是对课程目标、内容、意义、实施和生成的思考和实践。也就在这个意义上，书香校园建设不是基于课程意识的建设，不是着眼于课程视角的建设，而是搞活动式“一阵风”。同时在建设中也没有把书香校园建设纳入课程目标、内容、实施和评价的范畴进行顶层设计，致使“书香校园”停留于活动计划的设计层面。这样就造成了，一是没有能够保障使阅读成为学校教育的一门独立课程，二是没有体现学校教育在培养人的集中高效上与社会或生活教育的区别。
除了上面提到的问题，还有没有通过整合即学科课程教学与书香校园建设的整合，在思想认识上还不够充分：一方面，书香校园建设不是在学校已有教育教学工作之外又增加的新的工作任务，而是为了解决学校师生发展的某种需要，或为了彰显学校办学的某种理念，强化学校文化建设的某种特色，或为了对已有某种教育教学方式的改造和完善等。另一方面，在实践中把阅读兴趣和习惯的养成作为书香校园建设的目的或问题，是非常正确的，但这不是全部，需要学校教师克服思想上的错误认识，立足学校教学和学生长远发展，而不是紧紧盯着自己所教的两本教材。
我想改进问题的办法：书香校园建设应该首先端正思想，着眼学校师生长远的发展，在顶层设计中以课程建设的高度来对待，首先确定评价，要使它发挥出在书香校园建设中作用；其次要结合学校的实际情况，基于解决某具体问题如学校特色建设、教师专业发展、学生阅读障碍、校本课程开发等问题进行规划和实践。
