由于在学习和思想品德方面的失败，学困生会产生严重的自卑心理，丧失上进的动机和兴趣。在教育和管理过程中，教师要善于利用分数和表扬激励等手段来激起他们上进的动机和兴趣。
实践中，有些教师对学困生的学业或思想品德的评价较“刻薄”，有的甚至给学困生低分，在操行评定中贬低他们，这是不可取的。学生非常重视分数，每拿到批改过的作业、试卷或素质报告书，他们会你看看我的、我看看你的，或欢呼雀跃，或懊恼难受。在这种场合，最没有生气的往往是学困生。这不是他们不重视分数，他们一定曾经和同学比过分数，但渐渐地就不愿比了，因为自己比不过别人。分数是学生学业成绩的代表，每个学生都渴望好的分数，低分会给他们带来沮丧、痛苦和眼泪，长期的低分只会使学生丧失学习的动机和兴趣。相反，给他们的作业、考试一积极的评价，能给他们带来愉悦，产生积极作用。例如，王军同学数学成绩不好，学习积极性不高。一次，我发现王军的作业虽然有错误，但图画的很标准。这时对王军进行教育的好机会。上课前，我对全班同学说：“昨天的作业，大家做的都很认真，但是，你们知道谁最认真吗？是王军！”这太出乎意料了。我先让全班同学把王军的作业本一一传看，又把王军叫到办公室，对他说：“你的作业做的很认真，但是有个缺点，你自己找找看。”王军发现作业中错误较多。“要是没有错误那不更好了吗？”我便让他把做错的题改正过来，给他打上了“优”，并写下“认真，希望继续努力”的批语。此后，我又多给他这样的机会，有时还有意地把他和数学学得好的同学一起表扬，王军学数学的兴趣越来越浓，成绩也日益赶了上来。实践中，肯定学困生的饿点滴进步都可以成为激发他们的学习动机和兴趣。这样一次次的享受成功，有利于在他们的自尊心和自信心、学习动机和兴趣之间形成良性的循环。只有让他们最大限度地体验成功的乐趣，才能燃起希望之火。
