大部分学校都是这样的：每月进行一次月考，每学期进行一次期中、一次期末考试。每次考试的分数按平均分进行评比，分数设几分一个档次，差距在几分以内的算作一个等级，几分以外的另作等次。考分占这个学期绩效工资的60%，等次越低，工资越低。这样的评价制度，引领全体老师把目光都聚焦到了考试上。不难想到，这所学校的学生也得把精力放到应试上。不合理的制度剥夺了学生享受七彩童年的权利，让学生成为悲哀的考试机器；不合理的制度加重了老师的负担，同时也将教育引入了歧途。
课程改革已进行多年，这些年课改的焦点在课堂，一直在进行向40分钟要质量的高效课堂建设。建设高效课堂有必要，但是建立完善的评价标准也很亟需。
目前的小学生在校时间大概四个多小时，在校的时间大部分是学习文化课，这些纯间接知识的学习让学生厌倦、疲劳，放学后又有大量的家庭作业。学生回到家，除了吃饭就是写作业。屈指算来，孩子真正用于交往、游戏、运动等的时间很少，几乎没有。这样失真的成长环境对孩子的成长极为不利。不应该让学校教育成为孩子成长的枷锁！改变当前的评价理念和评价模式，刻不容缓。
小学质量评价没有一个参考的标准，各个地区、各个学校、各个班级都在竞争，你追我赶，看谁考得分高。这样的后果便是孩子本应储备直接经验、交往、休息的时间却被用来学习大量的难度系数较大的间接经验。而这些间接经验正如奥地利生物学家劳伦兹所言关键期，学生到了一定年龄一小时就能学会的东西，现在却得花一天或者更多的时间，严重浪费了时间资源。如果侥幸成绩优异胜出，那是以牺牲孩子大量休息、游戏、探索的时间换来的，此中失与得孰轻孰重？
小学教学质量迫切需要一个与之匹配的评价标准，这个标准要涵盖小学阶段需学会的知识以及这些知识的深度和广度；还要涵盖基本的技能和基本的行为规范。评价内容的编排上还应该考虑直接经验和间接经验的权重、知识与技能的权重、成长与成才的权重等。
质量检测中对间接经验的检测应设定一个底线，学生只要达到这个底线便可。目前的检测未设定底线，而且还奖优罚劣，导致大家都在这上面用力，让教育质量出现虚假的繁荣。小学阶段只需学那些最基本的、最利于迁移的东西，省出来的时间用于做调查、观察、访问、义工等综合实践活动，丰富学生的策划能力、组织能力、交流沟通能力等一系列对学生终身发展有益的能力，让学生生活在健康真实的环境中。
质量评价中对直接经验的检测应有一个完善的内容体系。这个内容应包括必检项目和特色项目。这些内容的检测应体现学术自由，特色项目由学校或教师申报，评价机构根据申报项目的特点确定评价目标。
质量评价中对技能的检测要规范、公正，体现以评价促进发展的原则。
质量评价中对行为规范的检测要创设一定的环境，在具体的交际环境中，“察其言，观其行”。
质量评价中学生身体素质的评价应当有规范的评价体系。公正、科学地检测完后要及时反馈，并且要跟踪反馈结果的纠治情况，使学生身体素质下降这一情况真正得到扭转。
质量评价只是学校或主管部门监管质量的一个依据，不应作为教师绩效考核的主要方面。纳入绩效考核并占很大比重，必然吸引教师用大量的精力于竞争，这样又入了应试教育的彀，就如文章开头所看到的那所学校一样了。
“……我努力去信任自己的教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任
