一、综合评价
1、定量分析
（1）、各年级成绩统计
（2）、本学期成绩与上届及上学期成绩对比情况
与上学期比较，优秀率上升，但是良好率、合格率都有所下降，不合格率增加。一年级和六年级测评权下放。通过教师对学生多方面的考察，一年级学生的优秀率、良好率、合格率和上学期比较稍有下降，但是下降幅度不大；六年级学生的优秀率、良好率、合格率和上学期比较有所提高。
与上届比较，优秀率上升，但是良好率、合格率都有所下降，不合格率增加。六年级测评权下放，通过教师对学生多方面的考察，六年级学生的优秀率、良好率、合格率和上届比较有所提高。
2、定性分析
(1)、从各年级试题数据统计可以看出，学生计算题的得分率较高。原因是学校非常重视培养学生口算和计算方面的能力，利用早读课前时间让孩子进行练习，并组织开展口算笔算比赛。
（2）、从各年级试题数据统计可以看出，大部分年级的基础知识掌握较好，但不排除个别年级学生基础知识未落实，基本概念不清的情况。
（3）、从各年级试题数据统计看出，大部分年级都呈现两极分化状况，优秀学生有所增加，但学困生成绩越来越差。
（4）、书写习惯良好。大部分年级试卷，字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常书写习惯良好，书写态度认真，这与学校重视写字、教师的严格要求和努力是分不开的。但是并不能排除个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。
二、问题认定
1、试卷反映的问题
个别学生基础知识未落实，基本概念不清造成小题失分太多；
考试中学生的思维受定势的影响比较严重；
缺乏综合运用知识的能力，考试整体策略有待提高；
不良的读题审题习惯造成错误较多。
2、学生的学
学生在学习时没有很好的学习态度；
没有良好的学习习惯；
缺少家庭辅导。
3、教师的教
教师对学困生关注不够；
教师队伍以青年教师居多，对教材的把握不够透彻，教学技能有待提高；
课堂教学依然停留在“穿新鞋走老路”的现状，缺乏创新意识，表现出对新课程理念的理解还只停留在表面上。
4、教研问题
缺少专家引领；
缺少学科带头人；
教研浮于表面，没有达到一定深度；
教研活动中缺少对日常教学的研究。
三、原因分析
1、试卷问题分析
由于本学期时间短，进度快，而学完新课已经接近期末，没有充足的复习时间造成孩子对所学知识掌握不够扎实、不够牢固。学生在答题过程中，产生麻痹思想，随意性大，审题不认真，结果造成漏题、抄写数字错误或得数写错等，由此可见，学生学习习惯有待提高。学生课外活动较多，没有充足的时间对所学内容进行练习。由于学生平时的书本练习，数学练习册，单元卷子上的题目相对来说试题不够灵，造成学生对比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，做题正确率较低。还有孩子由于生活实践太少，缺乏用数学解决生活中问题的意识。
2、学生的学
部分学生没有把学习放在心上，没有想到学习是自己的事情；学校大部分孩子都是外来务工子弟，没有良好的家庭学习环境；在学习中由于基础差、接受能力慢缺乏了家庭或教师的激励，失去了学习的兴趣。
3、教师的教
学校青年教师居多，大多数老师都是第一次带所教年级，教学经验有限，对于教材的分析和解读、对课堂的组织、对教材知识链前后之间的联系等都有待提高；多数教师教学中没有兼顾到不同层次学生的学习需要；教师在课堂教学中不能较好激起学生的兴趣和问题意识，使学生课堂学习效率低；由于繁杂的活动分散老师太多的精力，不能全身心扑在教学上。
4、教研问题
学校年轻教师多，中高级职称教师少，所以日常教研中缺少学科带头人，缺乏专家引领；在日常教学中，教师虽然也通过听课、评课发现一些问题，但这些问题往往比较肤浅，加上研讨时也多为形式上的交流，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响了教研活动的效果；由于本学期时间短、活动繁杂教师之间缺少日常的小教研。
四、教育决策
1、重视对学困生书写习惯、检查习惯、解题习惯、学习态度的培养；帮助学困生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求，从最基础的知识抓起，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。培养学生读题、审题，分析数量关系，帮助他们掌握解决问题用到的策略、方法。教师应多从答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性，联系生活、数学能力等方面的差距，在教学中本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
2、在教学中培养学生形成良好的学习习惯上下功夫，注重培养学生的倾听、表达、书写的习惯。让学生全力参与学习，共同探究知识，广泛合作交流。在课堂中对学生应多表扬、多鼓励，树立学生学习数学的积极性和自信心。加强与家长的沟通，促进学校、家庭和学生三位一体的共同努力，使每位学生在今后的学习得到进一步提高。
3、深入钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键部分，课堂上有详有略，力争留出更大的空间让学生思维，鼓励探索、研究、创新，为他们主动发展创造良好的条件。针对差异，分层次教学，分层次辅导，分层次布置作业。根据学生认识的基础进行因材施教，充分调动各类学生的学习积极性，让他们在各自的认识水平上都有所提高。
4、在教研组教研、备课的基础上，增加全体数学教师集体教研、备课。这样可以进一步促进教师了解、熟悉不同年级教材的内容，使教师更好的理解教材、把握教材，同时还可促进“传帮带”，使年轻教师在交流中汲取其他教师的经验和教训。把专家请到学校参与平时的教学研究。
五、行动落实
1、训练学生基础知识、基本技能以及学生综合运用知识的能力，考试策略。（9月
