凸显评价功能促进学生全面发展
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出，初中毕业生的学业考试和综合素质的评价结果应成为普通高中招生的主要依据，其中综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。因此，初中学校不能只把学业考试作为评价学生的唯一标准，要根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和新课程评价的有关要求，不断探讨对学生的评价方式，以促进学生的全面、健康发展。
一、建立成长记录袋，引导学生自主发展
建立学生成长记录袋，是对学生进行质性评价的重要方式。学生成长记录袋可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。在操作过程中，教师通过不断的摸索，引导学生建立了不同类型的学生成长记录袋。有成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此增加自信与对学习的兴趣。过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料，通过记录过程，为学生的不断发展积累信息与证据，为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表、分项测验的考卷、成绩手册自我评价、教师评语和家长的寄语等，通过评价达到激励学生健康成长的目的。目标型记录袋：主要包括学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，让学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创造空间，注重学生自我监控学习的技能、自我反思的能力。
根据成长记录袋的不同类型，结合学校的实际和各年级、班级的不同情况，我们拟定了体现学生个性发展的具有特色的成长记录袋的主题内容。具体包括：我的宣言（个人小传，有个性的照片，个人的理想等）、耕耘之乐（升入初中以前的获奖材料，个人成功的事件记述等）、作业展示（每学科一份最好的作业）、美的巡礼（自己最满意的一份美术作品、两份书法作品、英语书法作品、手抄小报等）、佳作欣赏（一篇最好的作文、日记、诗歌）、烛光照耀（教师写给学生的生日贺信、记忆深刻的操行评语、激励性的寄语）、理想之篇（学习计划、未来发展规划）、实践之旅（参加实践活动、日常生活实践的体验与反思、学习总结）、方法之舟（各学科的方法总结、学法感悟）、成长轨迹（初中三年的学习成绩册、能反映自己进步的有关材料）。教师要求成长记录袋的设计要体现个性特征，引导学生自己建立成长记录袋，鼓励学生因人而异，自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如有的学生只有学习方面优势比较强，教师可引导学生选择建立以“我的学习进步了”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导学生建立“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐，千万不可面面俱到，千人一面、千篇一律。成长记录袋中的材料应由学生自主选择，收集的材料要真实，要不断更新并及时整理、归类，在适当的时候学校组织学生在班级向全班同学展示，特别是在召开家长会时，向家长展示孩子的成长记录袋，从另外一个视角引导家长去评判自己的孩子，进一步树立家长对教育孩子的信心。以数学学科为例，在评价学生学习过程时，可以建立学生的成长记录袋，记录学生学习数学的情况和成长的历程。学生在成长记录袋中可以收录自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、最满意的作业、探究性活动的记录、单元知识总结、提出的有挑战性的问题、最喜欢的一本书、自我评价与他人评价等等。根据本年级、本学段学生的特点，对于选择的或更新的材料，学生要给予一定的说明。比如学生放入新的作业以代替原来的作业时，要说明理由，如果是因为这次比上次做得好的话，还应说明取得进步的原因。教师要引导学生适时反思自己的成长情况，如实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，自己作品的特征，解决问题的策略，还需要在哪方面努力等。这样做可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。
二、适时妙用语言，发挥语言的激励功能
如何运用恰当的语言在适当的时候对学生进行评价，发挥语言的评价和激励功能是我们不断探讨的问题。语言的评价体现在日常教育教学过程的各个方面，使用得当能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的健康发展；使用不当会严重挫伤学生的学习积极性，不利于学生的身心健康，达不到预期的教育效果。通过校本教研，我们探讨了许多行之有效的方法。如对于作业批改，除了给予必要的等级或成绩外，教师总忘不了写几句鼓励性的语言和必要的要求或建议，这样做拉近了师生之间的距离，激发了学生学习的兴趣和责任感。对于每次的测试，不以成绩作为唯一的衡量学生的标准，而是要求学生分析原因，找出存在问题，提出下一步的改进措施，特别是要求教师给出必要的评语，或激励，或建议，或肯定等。对于学生在学习中或日常的行为规范中存在的问题，教师给出温馨提示卡，提出具体要求，这样既顾及学生的面子，又对学生进行了教育，体现了以生为本的理念。
对于学生的操行评语，教师在进行这项工作时，要注重评定内容的针对性、评定方法的科学性、评定形式的多样性、评定结果的激励性，通过评语的撰写达到教育和激励学生的目的。如一位老师给一位同学写到：“在昔日的时光中，你有成功，也有失败；有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂首以对。你的认真、刻苦、虚心、诚实，赢得了老师和同学们的一致好评。但有时，你还缺少些恒心，急于求成。千里之行，始于足下。希望你能凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。”
教师在课堂教学中如何发挥语言的评价和激励功能，是特别值得研究的问题。在课堂教学中，有的教师评价的语言过于单调，总爱用“好”、“很好”、“棒极了”、“不错”、“你太伟大了”等来对学生的发言进行评价，有的评价如蜻蜓点水、无关痛痒，有的评价仅限于复述学生的回答，显得多余而无效。这样的评价不但不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，使评价失去应有的价值和意义。有的教师在课堂中针对学生存在的问题，批评的多，鼓励的少，不懂得如何去赏识学生，结果导致学生学习积极性不高，有的甚至形成师生之间的对立，不利于创造和谐的课堂氛围。在课堂教学中对学生的发言进行及时、准确和恰如其分的评价，既反映教师的教学艺术和教学机智，也反映教师的教育理念。在教学中，教师应具体情况具体分析，对学生的发言进行中肯的评价，充分发挥语言的激励作用。如针对学生的发言较好，可以说“你的见解很独特”、“你的想法与众不同”、“你很有思想”、“你说得非常准确到位”、“你补充的内容很有价值”等。当然，出于对成绩比较差的学生的鼓励，教师也可适时运用“好”、“很好”、“棒极了”等语言，但不能滥用。对于课堂上发生的一些问题，如学生上课回答不出教师提出的问题、学生上课没有带相关书籍、学生上课讲话、不认真听讲、上课看其他的课外书籍、学生上课睡觉、学生之间做其他事情影响其他学生听课等，教师要学会冷静处理，善于对学生的行为进行分析，本着以鼓励为主、批评为辅的原则，适时地运用恰当的语言处理好所遇到的问题，不能用过激的言语进行解决，尽量避免使用语言暴力。
三、拓宽评价视野，对学生进行多元评价
如何从多方面、多视角去评价学生，去挖掘学生的闪光点，达到教育的目的，是对学生评价的重点和难点。我们根据《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》等制定了《学生综合素质评价体系表》，包括尊敬师长、劳动态度、自觉学习、卫生习惯、文明待客、要求进步、社会表现、集体观念、爱护公物、学业成绩等20项内容，通过自评、互评、家长评价、班主任评价、科任教师评价，最后对学生进行全面、综合的评价。我们还设计《学生学习综合能力调查表》，对学生在学习的主动性、动机、态度、计划、意志、作业、听课、预习、课后复习、互动、思维能力、记忆、阅读等方面进行调查分析，对学生学习状况进行专项评价，提出建议。为了避免把学业成绩作为衡量学生的唯一依据，学校每学期的期中和期末都要召开总结表彰大会，不仅表彰学习标兵、学习成绩优异的学生，而且表彰各方面突出进步的学生、文明学生、科普特长学生、文学、艺术、美术和体育特长的学生，还表彰班级劳动之星、遵守纪律之星、礼仪之星、服务之星、爱心大使等，从多方面、多层次、多角度来表彰学生、评价学生，用多把尺子去衡量学生，挖掘学生自身的潜能，促进学生的全面发展。学生在学习的过程中，有许多的感想和体会，或以文章的形式体现，或以作品的形式展现，形式多样。学校注重对学生这些学习成果的收集和展示，定期编辑各种文集，分发给学生，这既是对学生成长的一种积极评价，也开发了学校的课程资源。
当然，在对学生进行多元评价的过程中，基本都涉及学生本人、学生同伴、教师、学生家长对学生的评价，在实际的操作过程中，大多数情况下是教师起主导作用的。新课程强调要以人文本，以学生的发展为本。对学生评价的结果是要对学生的全面发展起促进作用，要有利于学生的身心健康成长，有利于激发学生的内在动力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，在对学生的评价中要发挥学生在评价中的主体作用，充分调动学生参与的积极性和创造性。比如，教师在撰写操行评语时，可先由学生本人撰写，然后其他学生参与讨论，最后由班主任综合各方面的反映全面给出评价意见。在各级各类的评选中要提高全体学生参与的意识，积极参加评选或评价，不能仅由班主任或少数班委定夺。学生的成长记录袋要由学生自己建立、自己保管、自己适时添加或更新内容。在对学生的行为、言语、管理、表现等进行评价时，教师要充分吸纳其他学生的参与，充分听取其他学生的意见和建议，使学生真正成为学生评价的主人。只有充分发挥学生在评价中的主体作用，才能达到评价的预期效果，进而实现教育的目的。
（原载《安徽教育》xxxx.8）
