一、课题应具有可行性
要从主观、客观条件分析，“知问题之难易，知主观之长短，知客观之利弊。”确保实验能进行下去，并尽可能得到预期结果。
二、研究方法
(1)观察法：自然观察和实验观察法。
(2)调查法：手段有谈话、问卷、作品分析等。
(3)教育实验法：改变被试者的活动，找出教育现象与教育条件与之间的因果关
系。(此法必须慎重，不能轻率拿教育对象作实验。)
(4)教育经验总结法：提炼出经验规律的一种课题研究方法，具有较强的实践效用。
(5)测验法：用标准化的测验来搜集资料，评价教育效果的方法。
另外，还有比较法、准实验法、个案法等。
三、“教育经验总结法”研究说明
这是老师们常用的一种方法，老师按自己的研究或教改要求，设置或改变一定的实验情景或条件，引导学生在常态下学习，老师根据学生实验过程中的表现和教学效果，总结提炼经验性或规律性的东西，并以文字(报告)形式记载下来，并逐步完善，逐步推广。当然，中间要较为详细地记录实验过程中遇到的问题，及处理问题的过程，经过“反思、实践、总结、再反思、再实践、再总结”最终才能提炼出规律性的东西，这便是研究成果。
四、进行课题研究的意义
培养教师的研究习惯和研究兴趣，提高教师的研究能力，促进教师的专业化发展。促使教师在研究中学习、在研究中提高业务素质，因“研究”而快乐、而有生命活力，从而提升教师的生命质量。
实事上，许多专家老师就是这样诞生的。如果只“教”，不研究，老师永远是教书匠，不可能成为“研究型”、专家型老师。教师职业的专业化，要求老师必须能够且善于“研究”，树立“问题即课题”、“教学即教研”（工作即科研）的意识，用研究的眼光看待工作、看待生活。
五、各阶段化分
研究准备阶段、研究实施阶段、形成成果阶段、成果评价阶段。
六、研究实施各阶段
主要有：收集事实材料、整理事实资料、分析处理事实资料、得出结论。
七、课题研究的类型
有不同的分类方法，常用的有以下两种：
（一）分为基础课题研究、应用课题研究、开发课题研究
1．基础课题研究，又称基本理论课题研究：它是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目的。
2．应用课题研究：重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育、教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。具有1）应用性，2）效益性，3）灵活性。
这是老师们重点进行的课题研究类型。
3．开发性课题研究：探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究。不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究的成果与经验加以推广和普及。如“某项目”研究成果的推广。
（二）分为理论、实验、追因、调查课题研究
1．理论课题研究：以大量文献资料为基础，以思辨方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。
2．实验课题研究：通过实验探索教育规律和活动。
3．追因课题研究：不直接控制自变量而追溯某些教育现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研究。（如经验总结法）。
4．调查研究：通过各种科学的手段和方法，有目的有计划地搜集教育现象或教育对象的材料，发现规律性的问题，获得研究性成果的一种研究。
八、研究的成果形式
1．用事实来说明问题的研究报告，包括观察报告、调查研究报告、经验总结报告和实验研究报告等。
2．用深刻的哲理和严密的逻辑推理来说明问题的理论性研究成果，包括学术论文、专著等。
3．前两种研究的综合，但综合中又有所侧重。
4．软件、应用模型等。
九、教育科研报告的基本结构
教育科研报告是教育科学研究工作全过程的缩影，是研究结果的文字记载，是显示研究水平和价值的标志。衡量一份教育科研报告质量的高低，要看它是否具有学术价值和社会价值。教育科研报告的撰写过程，是显示和提高研究水平的重要实践。
其基本结构为：
1．导言。主要是目的和意义。也可写明国内外的研究成果、现状、问题和发展趋势等。
2．研究对象与研究方法。这部分内容要的介绍要条理清楚，交待明白，使别人可以据此重复研究。
3．研究结果的分析和讨论。可与结果部分合二为一，也可先呈现结果，再分析和讨论、或夹叙夹议。
4．结论。有的报告也可不写结论，但应作简单的总结或对研究结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。结论部分必须总结全文，深化主题，揭示规律。
5．其它。如附录：引言注释、参考文献等；如摘要：常常写在较长文章的前面，起到对全文的简要介绍作用。
