小班数学《捉迷藏》说课稿

小班数学《捉迷藏》说课稿

一：活动来源

我们鼓励孩子自己能做的事情自己做，孩子也很乐意做一些简单的事情，常会请孩

子把“水杯放在盆子里”“毛巾挂在架子上”“椅子放在桌子下”，这些简单的生活活

动蕴含了大量的数学知识，有较多的方位词出现，比如：里面，外面，上面，下面，前

面，后面，旁边等，尽管3岁左右的孩子语言处于迅猛发展时期，但他们对方位词的理解

，掌握，运用还有一定的困难，孩子的能力和需要出现了矛盾，为了顺应孩子发展的需

要，我创设了孩子们熟悉的生活情景即帮猫妈妈找小猫的情景表演，让孩子初步积累有

关方位的经验，使幼儿在助人的过程中感受到快乐，激发孩子主动参与活动的兴趣

二：幼儿情况分析

小E班的孩子是本期才入园的新生，他们对幼儿园生活才刚刚适应，还没有形成主动

学习，主动参与活动的习惯和意识，但他们还处于无意注意占主导地位的状态，新奇有

趣的事情很容易引起他们的注意，并会在关注了一段时间后主动参与活动，《纲要》指

出：游戏是幼儿最好的，也是最喜欢的学习方式，孩子在游戏中不但有学习，也有快乐

，《纲要》同时还指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动者，活动内容必须是与

幼儿兴趣及接受能力相吻合的，以引导幼儿向最近目标发展区发展，因此，我将数学知

识与孩子的生活经验与发展需要，游戏活动融合在一起，创设了《捉迷藏》的游戏活动

情景，让枯燥的数学知识变得生动，有趣而又生活化，让孩子们感受到数学知识就在我

们的身边，体验到学习数学的乐趣，激发孩子主动探究，主动学习的情感

三：活动目标的思考

虽然，孩子还很小，但他已经是一个小小的社会人，根据幼儿现在的生理和心理发

展水平，为了提高孩子动手动脑的能力，提高感觉统合能力，以适应中班，大班，小学

和将来生活的需要，为孩子的终生发展打下坚实的基础，我特预设了以三个活动目标：

1：通过设置情景与游戏，让幼儿理解方位词的含义，初步运用方位词，激发孩子主

动参与数学活动的兴趣

2：引导幼儿通过观察与思考，创造性地进行游戏活动

3：通过游戏活动，发展幼儿的语言表达能力，感受帮助人别人的快乐

活动重点：理解并运用方位词，说出小猫所在位置

突破重点的方法是：创设“猫妈妈找小猫”的情景，通过引导幼儿观察分析猫妈妈生动

的表演和不断提问，让幼儿寻找小猫所在的位置，理解方位词，构建有趣的师生互动，

以达到解决重点的目的

活动难点：能创造性的进行游戏活动

突破难点的方法是：引导幼儿观察周围环境，鼓励幼儿进行大胆尝试，让幼儿通过亲身

体验，启发思考，从而使游戏活动富有创造性

四：教具，学具的思考

三岁左右的孩子对事物，词语，动作的理解带有明显的直觉行动的特点，只有让孩

子的身体与学习内容结合起来，让孩子看得见，听得到，摸得着，思维有了凭借物，幼

儿孩子的思维才能理解学习内容，只有当孩子也扮演某个角色，孩子才能主动参与活动

，才能使孩子成为学习的主体，老师成为孩子学习活动的支持者。因此，我为孩子的活

动做了以下两个方面的准备

1：知识经验的准备：创设生动的生活情景，让幼儿感知方位词的含义，初步积累方位经

验

2：物资准备：多媒体投影仪，活动图片，猫妈妈头饰一个，小猫头饰与幼儿人数相等，

围裙一跳，篮子一个

五：教法的思考

本次活动中我运用了1：情景表演法，创设了生动的情景表演，感染了孩子，激发

孩子帮助猫妈妈找小猫的愿望，使孩子主动参与到学习活动中来，2：课件演示法，通过

直观形象的画面观察，直观的感受到小猫的藏身之处，助于孩子理解方位词的含义，3：

引导发现法，引导幼儿有序地观察，形成良好的观察习惯，让幼儿体验发现的成功感，4

：启发提问法，给孩子常见的物品，引导孩子思考，怎样利用这些物品进行游戏，形成

幼儿学习数学时最珍贵的“创造性思考”

在活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将数学领域理解方位词的含义与社

会领域培养孩子乐于助人的品质有机地结合在一起，在找到小猫后让幼儿用语言表达出

来，又将语言领域培养幼儿大胆表述，提高幼儿说话能力的目标渗透在其中

活动的层次分明自然，重点难点分析准确，每一环节都层层递进，即由创设情景吸

引幼儿主动参与，理解方位词，幼儿亲自参与游戏体验，用方位词表达，到创造性地进

行游戏，活动层层深入

六：学法的思考

幼儿是学习活动的主体，老师作为引导者和支持者，引导幼儿观察，思考，体验方

位词的含义，给幼儿充分自由的空间去体验，去实践

七：教学程序

1：创设情景，激发幼儿参与活动的兴趣

当门外想起了急促的敲门声时，老师打开门，猫妈妈端着一个空摇篮走进教室。焦

急的询问并请求帮助，“崔老师，刚才，我的小猫在摇篮里睡觉，我就出去买菜了，可

回来后小猫就不见了，我看不见他们，好担心，好着急哦！请您帮我找到我的小猫吧！

这个环节创设的情景生动形象，很有感染力，能很强地激发幼儿帮助猫妈妈寻找小

猫的愿望，激发孩子参与活动的兴趣

2：观察课件，继续设置情景，以观察的形式帮助幼儿理解方位词

老师：“猫妈妈别着急，我们小E班的小朋友都会帮助你的”“他们会不会是藏在房

间的什么地方呢？”“谁的小眼睛最能干，能发现小猫藏在哪里？”

猫妈妈焦急地逐一向幼儿问道：我的红色小猫在哪里？黄色小猫在哪里？蓝色小猫

在哪里？白色小猫在哪里？黑色小猫在那里？

在老师的引导下，幼儿有序地观察画面，通过发现小猫的部分身体，找到小猫，引

导幼儿观察小猫是藏在哪里的？提问“这只小猫藏在哪里”，幼儿运用上面，下面，里

面，外面，前面，后面，旁边等方位词回答，还请部分孩子将找到的小猫送到猫妈妈的

摇篮里，猫妈妈谢谢小朋友帮助，

这个环节通过课件形象地将小猫所在的位置展现在孩子的面前，老师引导孩子观察

小猫的藏身之处，孩子能很直观地理解方位词，由猫妈妈提出找哪只小猫，使观察活动

变得有序，利于幼儿形成良好的观察习惯，通过孩子们拿出小猫图片，得到猫妈妈的夸

奖，更能激发了每一位孩子的参与活动的积极性，这一环节为幼儿初步积累了方位经验

，为下一环节的顺利进行打好了基础

3：游戏活动：捉迷藏

送走猫妈妈后，老师：猫妈妈找到小猫很高兴，你们也愿意当小猫，我来当猫妈妈

做捉迷藏的游戏吗？

1）引导孩子观察教室里都有什么物品可以让小猫藏身

2）老师和幼儿戴上头饰，进行游戏，当猫妈妈找到小猫后要告诉妈妈自己藏在什么

地方，老师注意倾听幼儿使用的方位词是否正确，并及时引导与纠正

这个环节是让幼儿通过游戏形式增进对方位词的理解与运用，进一步巩固获得的有

关方位的经验，通过参与游戏，使幼儿的参与积极性高涨，为创造性的进行游戏活动打

好基础

4：创造性地进行《捉迷藏》的游戏

教师启发幼儿除了在教室里做游戏，还可以藏在那里做游戏，当妈妈找到小猫后，

告诉妈妈藏在什么地方

这个环节不仅巩固了对方位词的理解与运用，使幼儿的经验得以提升和扩展，还使

幼儿学习数学达到最珍贵的心灵结构的思考行为，即“创造性思考”，这将会影响幼儿

日后学习各种知识的方法与态度，也会影响幼儿学习知识后展现出来的能力表现，游戏

具有创造性，更让孩子感受到创造的快乐

5：结束部分

老师：孩子们，我们玩了这么长时间了，到了该解便的时间了，每一位小猫都要跟

着妈妈到厕所去解便，才不会把臭臭的大便，小便拉在裤子上哦！

这个环节渗透了健康领域的意识，使孩子养成定时解便得习惯，

八：活动建议：

在区角中可引导幼儿观察物品的摆放位置，并尝试用方位词描述

在区角中活动，使幼儿获得的经验的一巩固和迁移