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大班语言《小刺猬项链》说课稿

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大班语言《小刺猬的项链》说课稿

一、说教材

在主题教学活动《漂亮的果叶项链》的进行过程中,我发现孩子们对排序有浓厚的兴趣

,有的孩子还在继续不断观察同伴的排序规律,有的总是自发的拿出材料继续进行不断

的探索。追随孩子的兴趣需要,根据《指南》中提出:“要关注幼儿学习与发展的整体

性,注重领域之间的相互渗透和整合”,我不断寻找能满足孩子需求的整合资源,选择

适合大班幼儿年龄特点的可操作材料,以此进一步激发幼儿的学习兴趣。《小刺猬的项

链》是一本讲述刺猬拉亚从孤单到因项链而变得合群的精彩绘本,它巧妙的把序列推理

不经意的融入到故事情节里。作者用色彩丰富的画面,趣味盎然的故事,使孩子在快乐

的阅读中自然而然的掌握了一些数学知识。于是,我在设计这个活动时注重运用多媒体

课件进行讲解、探讨,引导他们观察、讨论,力图运用识别组的方法,让幼儿在绘本情

境中发现按规律排序的特征,探索运用材料从数量不同到特征(颜色、大小)不同,层

层递进,引发幼儿主动参与到为小动物设计项链的活动中。

二、说目标

活动目标是整个教学活动的灵魂,根据《指南》中大班幼儿的数学目标和年龄特点

,结合教材我制定了以下目标:

1、通过观察、比较发现识别组的方法,探索间隔排序的规律。

2、根据物体颜色、大小、数量等特征,尝试运用3-4种物体进行间隔排序。

3、感受朋友间友爱的快乐。

《指南》中说:“5-6岁幼儿应能发现简单的排列规律,并尝试创造新的排列规律。

”因此我将本次活动的重点定位在探索间隔排序的规律;难点定位在根据颜色、数量、

大小等特征,进行创造性按规律排序。

三、说活动准备

幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得经验的,为使活动更加生动活泼,我做

了以下准备:

1、物质准备

学具:幼儿操作材料若干

教具:FLASH课件。

展板

2、经验准备:有初步的排序经验

四:说教法学法

教育学家刘国正说:“教育要能拨动幼儿的心弦,激发幼儿的学习积极性”。所以我采

用了多样的教学方法,借此推动幼儿的探究欲望。1、我选择了绘本故事情境,希望孩子

们在色彩丰富的画面里,通过有趣的故事情境,学起来轻松有趣。2、通过多媒体课件教

学法,以引导者的身份,调动幼儿多感官参与到听一听、看一看、想一想、做一做的过

程中,细致观察小动物们不同的排序规律,掌握按规律排序的特点。3、运用操作法,通

过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥幼儿的主观能动性,幼儿一直处于享受

欢乐、体验成功的高涨情绪中,真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。

这些教法学法我将在以下的活动过程中穿插运用。

五:说活动过程

本次活动过程是根据大班幼儿的年龄特点、学习实际、目标定位以及重难点的突破

来设计的,为此我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。

(一)故事导入,激发幼儿兴趣

列夫托尔斯泰说过,成功的教学需要不是强制,而是激发学生的兴趣。因此活动的一

开始我通过让幼儿观察主人公拉亚的表情,感知故事的起因,提问“拉亚她怎么了?猜

一猜,她为什么会哭呢?”巧妙地让幼儿融入到富有童话色彩的绘本故事情境中,激发

幼儿参与活动的兴趣。

(二)观察项链,发现排序规律

皮亚杰说:“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的”。于是我利用多媒

体教学法帮助幼儿通过细致观察,发现小动物们的项链的排列规律,从而引发幼儿主动

探究的愿望。首先通过演示课件出示刺猬的项链,运用凸显的方式,刺激幼儿的视觉感

受,初步感知小刺猬的项链是按照红绿红绿红绿的规律穿起来的。为了让幼儿掌握,我

运用以圈画的方式帮助建立“组别”的概念,一个红一个绿是一组,共三组,最后得出

结论“原来后面的每一组和第一组豆子排列的规律都是一样的,这样一组一组有规律的

排序更漂亮。”然后随着故事情节的展开,我为幼儿提供了其他小动物的项链,引导幼

儿多种形式参与探索组别的概念,巧妙的地完成了本次活动的重点。提问“小猴的项链

哪些豆子排成第一组?第二组和第一组一样吗?第三组应该怎么接?”在这里我还把课

件设计成可操作、移动的方法,鼓励幼儿参与到课件的运用中来,把主动权交换给幼儿

,在动一动的过程中使幼儿产生进一步探索的欲望,为后面为小鸭子设计项链做铺垫。

最后我还为幼儿提供操作机会,根据数量、颜色不同为小鸭子设计一条项链,让幼儿通

过对材料的操作,加深理解抽象概念的策略。

(三)设计项链,提高排序难度

幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异,为了使每个幼儿的能力在活动中得到

充分的发展与提高。根据大班幼儿的年龄特点,在活动中我给幼儿设置一定难度的排序

规律,从刚才的根据物体颜色和数量不同进行有规律排序,到加入大小不同这一新的维

度,这对幼儿的排序经验增加了一定的难度,思维得到挑战。在活动中,我创设了“森

林里的其他小动物也想请小朋友帮他们设计一条特别的项链”的情境,充分运用动态课

件中可操作的优势,吸引幼儿的注意力,使他们积极、主动参与到有规律的排序挑战中

。先以小松鼠的第一组规律(3个红,2个绿)为例,引导幼儿观察“看看红的豆子有什

么?绿的豆子呢?”帮助幼儿进行归类。再提出问题“3个红的可以用这两种豆子怎么排

?2个绿的可以怎么排?还有谁有不一样的方法来排序?”突破活动的难点。孩子们可以

参与操作了解操作要求。这时教师将幼儿的方法用标记进行记录,巩固幼儿对排序概念

的理解。另一方面教师还能通过观察幼儿的记录结果来了解他们的学习状况,为此我请

幼儿第二次操作,并请幼儿尝试记录,通过对同伴的记录进行观察、检查、改正,来内

化这种记录的方法。为了让每个孩子参与与材料的互动,习得新的排序经验,我给每个

幼儿提供不同的操作材料,让他们自由选择,满足孩子的主动性。然后进行展示、评价

,这里我采用了多样的评价方式,首先通过同伴评价的方式,巧妙的把幼儿提出的问题

又抛还给幼儿,让幼儿进一步锻炼、展示自己的思维;还有教师评价的方式,感受同伴

的精彩。最后通过展示,得出结论“原来通过大小、颜色、数量的不同也能进行有规律

的排序。”

(四)情景贯穿,感受友爱的快乐

活动的最后,我把情景贯穿始终:“孩子们,拿上我们设计的项链排好队去送给小动物

们吧。”在完整的送项链的情景中自由的结束活动。当然一次教学活动的结束,并不代

表着孩子们探索兴趣的结束,在接下来的区域活动中,我们还将通过提供不同形式、材

质等的材料,继续进行关于有规律排序的探讨,让幼儿充分感知“数学来源于生活,又

回归于生活。”

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