美国“掌握学习”的倡议者布鲁姆在考察了顾泠沅的青浦实验以后说：“你在东方做了10年，我在西方做了40年，所得的结论几乎是一致的。”
顾泠沅，1944年生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦大学数学系，1993年获华东师范大学教育学博士学位。现为上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获全国五一劳动奖章等。享受国务院特殊津贴。现兼任上海和全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务。
顾泠沅名言
●工作了一天，晚上还在挑灯夜战。有人问我：干嘛要把弦绷得这么紧？我的回答是：一定要抓住今夜，因为明天从今夜开始。
●我提出了“寻找中间地带”的观点，即在中关两国教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基于各自的外乡文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到集大成的智慧。
●我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授实在、求实的科学态度。
●教育改革、教育创新一定要学点教育史，要弄清各种教育流派源头与流变的关系，要逾越前人，一定要知道巨人是谁，巨人的肩膀在哪里？
●教育是面向未来的事业，教师应是最有权威的未来学家。未来分为两半，一半是今天的延续，另一半要靠理智的雕琢。
●我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。
●现在社会上都在关注如何办好一所好学校。其实套用一句话：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”只要有一个好校长，带出一批好老师，那一所好学校就办成了。
●假如说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责。
教师最有叙述权顾泠沅
顾泠沅
我发现目前的教育研究中有很多不良习惯：大同小异的“经验总结”；名不副实的“教育实验”；实践乏力的“教学理论”和急功近利的“浮躁心理”等等。我一直力图从重现场、重情景中改进理伦与实践的关系，力图从重人性、重效果中重树教师与学生的关系。
在课堂教学中，教师是以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、抵触和问题。课堂教学中的教师处置问题实际上是一个过程。“把自身摆进去”意味着教师已经成为此问题的“参与者”和“当事人”，不会甩手等待“专家”来解决。叙说“解决”教学问题的过程直接影响着教学研究对教育实践的“改进”程度，对此教师最有叙事权。
教育叙事能追忆、提升对教育的解释和理解。教育“叙事研究”努力恢复“教育个案”、“教育事件”的合法性，这使教育研究领域“走向叙事研究”，教育“叙事研究”的基本祈求就在于关注教育的“事”与“情节”。即使提出教育的“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件和其情节中生长出来。
“每一个熟悉顾泠沅老师的同事，在慨叹他精力充分、洞察事实和深邃的理论思辩的同时，更为他善于实践反思、勤于笔耕的精神所折服。从1977年以来，他坚持写专业日志，不论工作多忙，身体多么劳累，他都坚持将自身每天的学习体会，谈话心得，观赏随感，书信手稿一一记录下来。26年来已积累了95本札记，500万言。2000年6月，他随国家教育发展中心回访美国卡内基教育促进基金会，这是他第一次出访美国。但在美12天，他几乎放弃了所有的游览活动，夜以继日地整理考察笔记，每天只睡四五个小时。回国以后，他又用两个月时间，加工完成了4万余字的美国基础教育访问考察报告，一时传为佳话。”
这是广为人知的顾泠沅老师的佳话中，最能引起我们考虑的一局部。顾老师十分倡议案例教学，用他的话说：“教育，有的时候就是讲故事
