有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才气、缜密的思维以和与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”
“语文课竟然可以上得如此美丽”。听了孙双金的《只拣儿童多处行》，许多人发出由衷的赞叹。
那天，清脆的上课铃儿响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的到草地上找，有的在学校里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。这是他的一种教学信念，始终把学生的考虑作为自身珍贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自身是课堂主人的感觉。
学生初读课文之后，孙双金提出两个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充分的时间读书、讨论、感悟和体会。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充沛感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自身的感受：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。因为儿童充溢活力，儿童是春天的使者，他报告我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间最美的春光。教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感自身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。
接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心那颗广博深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质，富有感染力的语言，回荡在教室，紧紧地抓住了小朋友的心，给人留下深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。
这节课赢得了满堂彩。课上，冰心活了，学生活了，一位听课的老师激动地说：“教师的生命在课堂，这样的课堂才是生命力迸射的课堂。听完这节课，我最大的感受就是真想好好去读一读冰心，了解这位了不起的百岁老人。”
为了这节课，整整半个月的时间，孙双金翻看着冰心的著作，沉溺在冰心的世界里，很纯洁，很幸福。对于孙双金来说，每一次上课都像演员塑造一个角色，他自身完全融入其中，以充溢真诚的教学，把学生带到一个非常美好的世界中。
一节语文课，能通过一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。这节课，孙双金以“从哪些地方看出冰心专拣儿童多处行？”“为什么冰心专拣儿童多处行？”以这两个看似简单的问题统领全文，深刻地揭示了文章的实质，在学生心中耸立起来一位作家的形象。
这堂课让孙双金领悟了教学的真谛：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
