◆亲历阅读实践,感知课文内容 (教学重点)
(学生整体读文自学第二自然段后)
师:同学们读得真好,现在老师考考大家,行吗?
生:行。
师:谁能说说文中的“我”想怎么做?
生:“我”想提着爸爸浇花用的水壶走上桥,把水洒下来,浇在山上的田地里。
师:哦,原来小女孩是想浇田地。那么,文中哪些语句是写“我”想怎么做的呢?画一画,再读一读。(学生读后,教师将句子用课件展示出来)
师:找得真准,想一想,小女孩这样做时心情怎样?如果你就是小女孩,和同桌读出你此时的感受。
师:发现读得好的同学了吗?推荐一个给我们读一读,再说一说你推荐的理由。
生:我推荐王明,因为她在朗读的时候声音很轻快。
师:为什么声音轻快就好呢?
生1:因为帮助爸爸是一件快乐的事情。
生2:因为小女孩帮助爸爸做事很快乐。
师:掌声欢迎王明为大家范读。(生王明范读)
生:我推荐李丽,她在读的时候,感觉很幸福。如果我是爸爸,我一定很高兴。
师:掌声欢迎李丽为大家范读。(生李丽范读)
师:文中的“我”为什么这样做呢?你们知道吗?能把描写“我”为什么这样做的句子画一画,再和小组同学读一读吗?(接下来在教师点拨中展开汇报交流)
赏析:在本环节设计中,教师以“‘我’想怎么做”和“小女孩这样做时心情怎样?如果你就是小女孩,和同桌读出你此时的感受”为切入点,引领学生自读自悟、互读互补,并在推荐朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。在此过程中,教师只是一个“点火器”,学生亲历阅读体验的这一过程成为“导火线”,最终使学生对课文内容及人物的理解呈现出色彩斑斓的“焰火”。