一、课题研究的背景
传统的阅读教学，在很大程度上只是教师与文章发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们语文教育工作者的面前：那就是如何针对学生的具体问题，根据如今时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。在我们的小学语文课堂教学中，我们越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。究其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。
小学语文阅读教学是让学生发现世界的重要方式，也使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。而语文阅读教学则是语文教学工作的一个重要组成部分，它能让学生从广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。使他们对阅读产生兴趣，发挥他们的自身作用，提高教育教学质量。
二、课题研究的过程
（一）准备阶段
在xxxx年4月——6月这个准备阶段，我对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩。这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，制定了研究方案。
1.树立正确的阅读观念
阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓宽知识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急功近利，幻想良好的阅读理解能力能轻易获得，而要循序渐进，持之以恒。
2.养成良好的阅读习惯
良好的习惯是成功的一半。学生在平时一定要养成良好的阅读习惯，阅读时要去掉杂念，心绪安定，精神专一，要形成一种惬意的心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。在阅读中，遇到生词难句是在所难免的，切不可心烦意乱，失去自控能力，而要从容不迫，泰然处之，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
读完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有数。对不清楚的地方可以再回看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。在细读文章时，可以边读边用笔把有关的人物、事件、时间、地点、原因等划出来，例如，凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。
3.培养学生的阅读兴趣
要想提高学生的阅读能力，必须培养学生的阅读兴趣。兴趣是学习一切知识的精神力量源泉。有了兴趣就相当有了内动力，它能够帮助学生主动克服学习中的困难，战胜挫折，引导学生主动探索思考。学生有了阅读的兴趣，也就有了学习的动力，阅读能力就会不断提高。
4.增加阅读量
课改对小学生的阅读量有明确的要求，即除教材外，课外阅读量应累计达到40万词以上，所以，仅靠读课文中有限的几篇课文，是很难达到课改要求的。培养学生阅读能力，必须加强课外阅读指导，使学生在阅读实践中提高阅读能力。因此，没有大量的阅读训练，没有“博读”、“杂读”，就不可能有阅读能力的提高。有量变才会有质变。
（二）实施阶段
xxxx年7月——10月为课题的实施阶段，我依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学策略研究问题，开展了语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究小学阅读教学策略与方法，从而提高了学生的阅读能力，取得了阶段性成果。
（三）实施阶段
全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。做好结题工作。
三、课题研究的主要成果
一年来，在各级领导的关怀和本人努力下，顺利进行了本课题研究的各项活动。我对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念。通过研究，什么样的语文阅读课是好课？我认为，能促进学生有效学习的课，就是好课。阅读教学应该是让学生带着原有的知识背景、活动经验，通过学生主动探究、合作进取、自主学习的方式，自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不同的人有不同层次的发展。针对目前中、高年级小学生的特点和小学阅读教学的现状，提高阅读教学的有效性。培养学生良好的阅读习惯，学生掌握了基本的阅读感悟方法，提高了学生学习语文阅读的能力，全面提高小学语文教育教学质量。这与我研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：
1.坚持先学后教，让学生自主进入课文阅读
提高阅读教学的策略，首先要做到的就是培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为实现这一目的，我们一定要坚持“先学后教”的教学方式，建立阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，也就是指在新课文的教学中，最好不要采用先介绍作家作品的方式，也不要对文章有任何提示性的语言，而是让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，品味文章的原汁原味，获得独有的感受。如：教学小学语文《触摸春天》时，在导入新课时，有这样一番话：“触摸春天的主人公安静，是一位特殊的小女孩。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，是因为她能够用自己独特的方式——心灵，去感受春天的气息，去触摸春天的脉搏。作者从中也感受到了生命的可敬、人生的真谛。让我们一起走进课文去体会体会吧！”从心理学角度讲，这些含有“暗示性”的介绍，或多或少会影响学生对作品的独立感受，使学生先入为主，思维被困在框子里，难以活跃起来，也难以在阅读文本时擦出智慧的火花。久而久之，形成了思维的惰性，语文的人文性就更难实现了。由此可见：只有坚持“先学后教”，才能实现通过文本语言这一工具来品味其中的人文性。
2.强调以读代讲，领略语言魅力
以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3.引导小组合作，深化知识理解
阅读教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想，进行交流更为重要。因此，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会，引导学生积极参与对课文内容的讨论，提供能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。在讨论中，逐步引导学生从书中或结合生活实践经验，对课文的内容和表达有自己的见解，并通过合作的方式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。一篇课文的理解，往往是可以多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释不会是单一的、凝固的，更不会有标准答案，故有效的语文教学，应该让学生“议论纷纷”，在讨论中深化知识理解。在这一讨论、交流的过程中，既充分调动了学生思维的积极性，又对其偏颇之处给予指正，深化了知识理解，让学生真正有所收获。
4.强化课堂训练，读读写写用语文
在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。例如：《跨越海峡的生命桥》一课，我首先引导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充分感悟台湾青年和李博士一心只为他人着想，不顾个人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美好品质；然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，我就因势引导学生“以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。”这样，不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会，既检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用语文的机会。这样的课堂，着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。