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JsFw8.CoM我校是2004年3月开始参加“非线性主干循环活动型”单元
教学模式的课题实验，在上级领导及
学校领导的关心下，我们数学组在继续推进“非线性”试验中，通过培训、听课和交流对实验模式的理念和操作有了更进一步的认识，因此我们在自己的教学实践中,更加注意教学观念的更新，使我们对模式的
思想实质、基础实施要领以及“六十四字口诀”有了更为深刻的认识。我们认真学习了和研究了林老师的有关模式的理论文章,注重发挥集体的力量,认真钻研教材,提高教材内容的重组能力,重视基础知识的精华教学,重点解决课内基础技能的有效训练问题。现将学期的工作
总结如下:一、加强教师间的互动，提高备课组工作的实效原来的集体备课基本上是走过场，如今的集体备课内容就多了。如哪些知识点不讲、略讲、详讲；哪些知识点是本章的主干、本节课的主干；哪些习题是A层、B层、C层；堂内全体学生能否独立完成A层，中上水平学生能否通过合作交流完成B层，
优秀学生能否通过合作探究完成C层等等都是集体备课的内容。通过加强教师间的互动，合作交流，分工合作，编写出好学案，提高了集体备课工作的实效。另外，教师间互相听课，外出教研交流，如到海珠区和黄埔区及各区的兄弟学校听课学习。二、加强学生间的互动，提高合作探究活动的实效学生是我们的服务对象，因此以生为本就成为我们工作的出发点。以生为本，一定要注意学生在学习过程中的参与度，学生有兴趣了，他就乐于参与你的教学活动，只有让学生动起来了，他才有可能体验到学习活动的成功感。我们在教学活动中注意了以下几个环节：1、通过学生课内的互动，张扬学生的个性，让他感到自己了不起，获得成功感；2、在学生课外互动的过程中，有意识地让学生结“对子”，让好学生之间比一比谁带的徒弟行为习惯好、学习成绩好，从中获得成功感。只有通过合作探究活动，才能把学生融合在一起，才能使他们感到合作的力量，并获得不同程度的发展。三、加强师生间的互动，提高个别提点的针对性“满堂灌”，“一言堂”、“以教师为中心”，老师是课堂的主宰者。过去的这种教学模式，学生的活动很少，学生没有机会主动参与知识的建构活动，而且这种教学模式对学生也不容易达到分层教学，实施因材施教的目的。如今的“削枝强干”教学模式，符合新课程的要求，符合建构主义学习理论，老师讲得少了，学生活动多了。学生在活动过程中，老师就在学生中间进行课内批改，个别提点。多关注中下等生，善待第一个学生。很多中下等生，他们都有想学好数学的愿望，但在学习的过程中，他们会遇到很多困难，难免有心灰意冷或退缩懒惰的时候。这时老师要多多关注他们，主动给他们答疑解难，特别是在课堂上，及时为他们扫清前进道路上的障碍。尤其要注意的是在个别辅导时要善于发现学生的闪光点，及时鼓励，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心。很显然，个别提点合理到位，好学生学习的积极性会越来越高，困难学生的学习兴趣会越来越浓，他们的成绩肯定都会有提高，而老师在这种教学活动中，由于注重以生为本，师生间的互动增多了，师生间的感情也加深了，师生交流就更自然，老师在这种教学活动中能充分感受到为人师的自信，被学生赏识的喜悦。四、今后工作努力的方向通过实施“削枝强干”的教学模式，我们感到老师解放了，学生的主体地位得到了更好的体现。在这一年多的实验过程中，我们尝到了甜头，取得了一定的教学效果，但是由于实施的时间不长，经验不足，很多做法还不够成熟，不够完善，我们将在今后的工作中继续努力：1、学习新理论，转变旧观念，结合新教材，进一步搞好“削枝强干”教学实验。教材整合是该模式的重要思想，如何对教材内容进行整合，老师有时经验不足，出题有偏差。2、教师“精讲”和学生“多练”的关系还未解决好，我们还需进一步加强备课组功能，实实在在地提高集体备课成效。3、差生面积大的现象还在存在，坚持“培优辅困”工作不能放松。4、还不能完全让学生在课堂上一直保持对实验的兴趣，使学生的注意力高度集中，使每一个学生在课堂上都能动起来，(特别是那些成绩非常差的学生)。文章来源
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