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源学科吧中学数学“讲练结合教法”的实验成果申报一、课题的提出教师是教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因，教师的课堂教学转化为学生的数学实践活动，让学生在参与中完成预定的学习任务，在学生思维拐弯处给拐棍，指路标。这是以“外因通过内因起作用”为理论根据，是高层次的启发式教学，“讲练结合教法”是变以教师为中心为以学生为主体，是对传统教学方法的变革。因此提出课题。二、实验目的本实验的目的是：总结各种成功的教学方法的经验，探索适合本校学生实际情况的教学方法，提高数学的教学质量。三、实验范围、对象以初中数学课本为内容，选取初一,二两个班为实验对象。四、实验的措施（一）准备阶段进行实验前，课题组成员刻苦钻研《中学数学教学大纲》，认真学习《中学数学方法论》及《教育心理学》，吃透教材，了解学生的知识现状和能力水平，精心备课。（二）实验过程1.把课堂教学转化成让学生在参与中完成预定的学习任务的实践活动。教师根据知识的发生过程，按照思维发展层次，把要讲授的知识分解为以发现规律，揭示联系，探求新知识的数学问题，引导学生去观察，去思考，去练习，让学生在讲练中建立和掌握概念，发现和归纳法则，拓宽和加深认识。在实施讲练结合教法时，遵循下列原则去安排学生数学实践活动：①使这活动行为具有鲜明的目的性。即不但要把教学目的贯穿于各个程序的活动内容和整节课的活动内容，而且要落实到每个学生的身上，落实到每个学生的每一个活动环节上；②使这活动行为既具有整体性，又具有阶段性。即既把学生全节课的活动行为当成一个整体看待，又把这个整体行为分成若干个阶段的活动行为，使各个阶段的活动行为都具有各自的预期目的；③使这活动行为是连贯的，完整的。前一阶段的结果是下一阶段的基础，而下一阶段的结果又是前一阶段发展的必然趋势。例如初一数学讲授<<有理数加法法则>>的时候可以运用讲练结合的方式,把教学转化成为掌握该法则而进行的数学实践活动的:教师先板书课题,然后向学生提出五个问题:(1) 温度第一次上升5度,第二次上升3度,共上升几度?(2) 温度第一次下降4度,第二次下降5度,共下降几度?(3) 原来的温度是(-4)度,上升了7度,后是几度?(4) 原来的温度是(-8)度,上升了3度,后是几度?(5) 原来的温度是零度,下降6度后得几度?对这五个问题,学生会很快就说出答案.教师接着问:这五个问题能不能用数学式子表示出来?如果能,该怎样表示?当教师按学生的回答把问题用数学式子表示出来之后,几个体现法则内容的数学式子便呈现在学生面前,这便为学生发现法则的下一步活动准备了条件.教师紧接问:两个有理数相加,如何相加?随着教师发问,学生进入思考,开始求索.教师启发问:和的符号与绝对值分别跟加数的符号与绝对值有什么关系?教师再启发:能不能分几种情况把法则说出来?经教师提示,学生会马上进行分类叙述法则的的思考过程.这是课堂教学的第一阶段,是学生通过实践而得到的真理.随后,教师分两次写出两个题组先后让学生口答和笔答,并分别作小结.这是课堂教学的第二阶段.在第一阶段,教师运用的是讲中有练,寓练于讲的讲练方法,在这个阶段中教师把学生置于一个探求法则的数学实践意境之中,让学生以探究者姿态参与分析,比较,从中发现概括法则;第二阶段教师所用的是以练为主,适当讲解的讲练方法.在这个阶段中教师指导学生运用法则去解决有理数的加法问题，这就使学生对法则的认识在实际应用中得到了巩固和加深，对一些负面认识得到了纠正。这种运用讲练结合的方式，让学生从参与中获得知识的方法还能把知识教学与能力培养有机地结合起来。2.设疑，在学生思维拐弯处给拐棍，指路标。数学教学过程是一个特殊的认识过程，也是个复杂的思维过程。教师在课堂教学中必须创设恰当的问题情境，设疑是把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来的一种手段。设疑，以疑启思，是启发式教学的重要方面。设疑后首先应给学生适当的思维空间，促使全班学生开动脑筋，积极思考，收到“一人回答，众人受益”的效果，其次设疑后，教师态度要和蔼可亲，用热情，信任的眼光，期待着学生的回答，努力创造和谐的气氛，再次设疑后，教师应及时在学生思维拐弯处给拐棍，指路标。设疑，要做到：①把疑设在重点和难点上，可使学生带着问题钻研教材和听课，为掌握重点，突破难点埋下伏笔；②设疑既要高于学生原有的知识水平，而经过努力，又是可以达到的；③设疑，要注意系统性和渐近性，遵循知识的内在联系和学生的认识规律，抓住学生思维发展的脉络，环环紧扣，层层递进，因势利导，最后逼近结论。总之，教师为了做好在学生思维拐弯处给拐棍，指路标，必须同时做好设疑思想准备和课堂实施，这两个方面工作做好了，讲练结合教法相信会成功。五、成果概述通过在理论与实践的结合上对讲练结合的教学方法进行探讨，提高和扩展了启发式教学原则的认识，拓宽了各科贯彻启发式教学原则的途径,同时提高了实验班的教学质量。为了客观地平价实验班学生的学习水平，根据九年义务教育中学教学大纲的要求，制订了各类学习水平的试题，对实验班和对照班学生进行了测试，结果实验班生的种类学习水平都高于对照班。现将两个阶段（初一、初二）的成果总结公布如下：初中一、二年级各类学习水平测试对照表 认识水平 理解水平 掌握水平 应用水平 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差初一 实验班 87.3 6.3 88 6.2 88.6 6.1 85.3 6.6 对照班 78.5 14.3 78 15 78 15.3 7.5 16初二 实验班 90.3 6.3 90.6 6.0 90.8 5.9 92 13 对照班 80.6 13 81 13.8 81.6 14 80.8 12.文章来
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