一年一度的中小学期末考试快到了，家长为了鼓励自己的孩子认真复习考出好成绩，便许下种种诺言，诸如考的好或名次进几名，给与物质奖励，家长的愿望是好的，都希望孩子有所长进，但这一行为潜伏的弊端是无穷的，值得家长慎重。笔者曾就所带两班学生是否拥有手机设计了一组问题进行了调查，其中有一道题是这样的“你的手机从何途径的来的？A家长为了联系方便买的，B因为学习进步奖的，C自己买的，D其他途径”。调查了130个学生，有手机的是26个，占所调查人数的20%，其中因学习进步作为奖品而得到得是14人，占手机拥有学生的53%。就此我又调查了部分学生的家长，有些家长是做生意的，经常在外没时间管教孩子，给孩子一个物质刺激，促进孩子的学习，有些家长面对孩子的教育，束手无策，唯孩子是听，只要学习什么条件都答应。这些学生往往在班上，成绩处于下游，学习习惯不好，违纪现象时有发生。当然，为了得到奖品，有的学生经过努力暂时进步了几名，而有的学生为了奖品铤而走险，做出了许多考试违纪行为，有的学生得到奖品后，往往玩物丧志，成绩又直线下滑。为什么会出现这样事与愿违的后果呢？
美国心理学家爱德华•德西的研究成果正能解释这一问题。1971年，爱德华•德西进行了一项有趣的实验：他让学生在实验室里解答一组有趣味的智力题，不动脑筋还难以回答。德西把被试学生随机分成两组：实验组和控制组，同时在不同的教室进行。实验组的学生每做完一道题便可得到1美元的报酬，而控制组的学生做完后无任何奖励，隔一段时间后所有学生休息一会儿，被试学生可以在原地自由活动。观察发现，控制组的学生继续解题的人数明显多于实验组，时间越长，这种反差就越显著。由此，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动的吸引力．这就是著名的德西效应。
教育心理学的研究表明：学生对学习内容本身的内在兴趣是学习的最佳动机，此时的最好奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流。因此，在德西的实验中，那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣，解出难题又正好满足了学生的成就感这一基本的心理需求，增进了学生的学习动机。而此时如果给学生以物质奖励，则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾，只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的主要目标，转移学习兴趣，降低学习效果，这一结果显然与家长的初衷相去甚远。
德西的实验结论对我们改进教育方式很有启迪，作为一个家长，首先应该引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，帮助孩子获得成功和乐趣；其次不能以自己的人生观、价值观看待成长的下一代，尤其一些经商的家长，总认为金钱是万能的，但在教育孩子学习的问题上显然是行不通的，这样做会使孩子迷失方向，感受不到在实现理想的过程中的成功体验，孩子在学习上怕吃苦，干任何事和利益挂钩，在集体里无服务意识，怕吃亏，我们一直所倡导的中华民族美德中的大公无私，无私奉献不具备，就连最起码的道德底线也达不到。再者，家长的奖励可以是对孩子的学习有利的，诸如买书，或体育器械，对他的心身健康有帮助，如果奖励一些诸如手机的东西，便于和孩子之间的联系，本无可厚非，但有些学生以此在同学之间炫耀，在学生间引起攀比，给学校教育带来了不良影响，有些学生上课铃声不断，干扰老师的正常教学秩序。就是在发达的西方国家，中学生是不准带手机的，《素质教育在美国》一书中谈到，在美国，学生如有不当的东西带进学校，如手机，学校一律没收，并不再还给学生。相比之下，我们也没收，但没收后要求学生家长来校认领。一名高中学生的家长认领时还跟老师说，你们学校管得太严了，现在都啥时代了，俺孩子在初中就给他买了手机。我们的道德教育效率不高，家庭教育的偏差难辞其咎。
天下的父母都希望自己的孩子有出息，以后过上美满幸福的生活，这一愿望能不能实现，就看我们为孩子的成长做了什么，更要看我们是怎样做的。
