有幸聆听__小学王__老师的一节《吹泡泡》作文课以及计老师所做的“作文新体验，幸福每一天”讲座，作为新手的我受益匪浅。结合自己浅薄的教学经历，谈一谈我的所得与感想，不当之处，恳请批评指正。
写作是一种高级思维，需要后天有层次、有计划、有目的的进行培养。正如计老师所说的“顶层设计”。通过学习两位前辈的教学主张，我把目光聚焦在写作素材创造的维度。我主要从以下三点来谈一谈我的感想。
一、生活经验的创造与积累
叶圣陶先生认为，写作素材主要有两个来源，一是生活经验，即是生活中时时向上发展变化中所发生的一切；而是阅读经验，即是我们通过阅读所获得间接生活经验，也即他人的生活经验，通过主观转化而成为自己的写作素材。当下的孩童，因为社会的日益发展，面对种种诱惑，自身的视域有所限制，无法拓展开来，不可谓不可惜。先有作文题还是先有内容？我们日常的写作教学，总是先有作文题，而后围绕题目开讲，忽略了前期学生写作素材的积累。在写作之前我们首先应该解决的应当是充实学生写作素材，即创造生活经验。__小学所提倡的“新作文”教学，其新主要体现在通过丰富多彩的课程内容（活动）设计，给予孩子充分的写作素材，从而能够有话可说。当生活经验充实到一定程度，文字自然会从笔尖倾泻下来。
二、寻找写作心理刺激点
多问一问孩子，“你开心吗？”，多问一问自己，“如果我是孩子？”学生内心想要什么，我们就给他们什么。写作本来是一件开心的事，却因为我们日积月累的重复而让孩子感觉害怕。比如说，每次春游、秋游，必定要写一篇作文，换位思考，如果让我们写，我们开心吗？我们写得出好的作文吗？真正最佳写作状态是孩童自己有想写的欲望。在班级中，我鼓励学生午饭后去操场散步，活动课自己想办法打柚子，春游秋游准备各种游戏活动，但是都不会要求写作，直到学生自己跟我说：“老师，我想写点东西。”这个时候时机就成熟了。我们教师需要做的很简单，创造写作素材即生活经验，耐心等待。
三、搭建平台，寻找读者
不知道大家是否有这样的体会，小时候在作文本发下来的哪一瞬间会特别的欣喜，迫不及待地翻看老师的评语。为什么会有这样的心理状态？因为教师作为自己习作的唯一读者，而且会给出肯定的表扬或者修改的意见。同样的，如今的孩子，他们也需要读者。摆在我们语文老师面前的问题是：如何给孩童寻找读者？四年级的时候我创建班刊《文心集》，寻找到的读者是班级同学及家长，收到了一些效果，但是对于自己来说，负担过重，不得不停刊。如今学校组建了阳光文学社，创建校刊，读者是全校师生，但是我觉得这远远不够，校级文学社的定位应当是更加广阔的视域，其读者应当超越地域限制。积极征稿、投稿、发表，塑造孩童写作信心。希望能够借助更多更加广阔的平台，群策群力，制定整体发展规划，帮助孩子真正爱上写作。
我们也需要我们自己的顶层设计，给孩童一个丰富多彩的童年，用笔尖记录精彩。以上就是我的浅薄之语，不当之处，恳请各位前辈指正。