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20xx年11月15日，全国第x届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长xx同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。为帮助广大教师进一步提升语文课改意识，提高语文课堂教学新课标的适应性，现将讲话录音整理如下：
本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。
加强语言文字运用。义务教育课程标准xxxx修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。另外借这个机会也向老师们提出一点建议，那就是要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。老师们，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。我希望每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。
全国小语会理事长xx先生学术报告概略
（一）低年级语文教学十条意见
１.要对低年级学生进行全面的启蒙教育
（１）以识字写字为重点
（２）正确朗读，培养语感
（３）理解重点词语和句子
（４）积累丰富的语言
（５）养成良好的习惯
２.正确进行汉语拼音教学
（１）准确、熟练地拼读音节
（２）正确抄写
（３）注重运用
３.坚决落实以识字写字为重点，主动识字，写好汉字
（１）能借助汉语拼音认读汉字
（２）掌握基本笔画和常用部首，分析“会写”字的字形
（３）掌握书写规则，写得正确、端正、美观
（４）学会查字典，自己解决识字问题
（５）遵循汉字规律，独立识字
（６）写字姿势正确，养成良好习惯
４.用普通话正确地朗读
５.运用适当的方法理解重点词、句
６.培养阅读兴趣，爱阅读
７.会听、爱读、敢问、乐于和别人交流
８.鼓励学生写句子、写话、写见闻和想像
９.重视生活体验，充分利用母语优势学习
１０.努力培养良好的学习习惯
（二）阅读教学问题与对策
１.存在的主要问题
（１）对阅读教学的目标把握不够准确
（２）对阅读教学的内容选择不够恰当
（３）对阅读教学的方法运用不够灵活
２.主要对策
（１）吃准各学段目标，强化目标意识
中年级：①重点词、句，体会表达效果；②重点进行段的训练；③加强朗读、学习默读；④学习略读；⑤养成看书读报的习惯。
高年级：①重点词、句，理解含义、言外之意；②把握主要内容、体会思想感情、领悟表达方法；③学习浏览，搜索信息。
（２）选准教学内容，明白“教什么”“学什么”
突出三点：语言训练点；方法习得点；能力培养点
（３）研究方法策略，想好“怎么教”“怎么学”
①自学在先，先学后教；②以学定教，顺学而导；③注重生成，淡化“分析”。
（三）大力推进儿童阅读
“阅读是教育的核心。”
“爱阅读的孩子，一定有美好的前途和幸福人生。”
“读书立校，读书立教，读书立人。”
开设读书课。
（四）好课标准四“看”
一看教学目标
二看教学思路
三看方法策略
四看教学效果
二、现场课成果概略
（一）想好“教什么”
１.“教学生学”的三个前提
２.确定“教什么”的四条依据
３.教出学段的特点（二、三年级重点关注句式、句群和段落）
４.教出课文的特点
５.教出教学过程的特点（“因学善教”）
（二）做实“语文实践”
１.何谓“语文实践”
２.落实“学生主体地位”
３.上出“语文味”
（三）减轻“课业负担”
１.课堂作业课内完成
２.课外作业自觉完成
需要持续思考和解决的问题
１.识字写字教学仍然没有突破（“教什么”）
２.学生主体意识仍然比较淡薄（“怎么教”）
３.教学内容选择仍然有所偏颇（“教什么”）
４.学生课业负担仍然比较繁重（“教得怎样”）
略读课文应该怎样教
——访全国青年教师阅读教学观摩活动执教教师李春梅
问：您认为略读课文在小学语文阅读教学中的作用是什么？怎样做，才会让这些作用充分体现在学生身上？
答：说到略读课文在小学阅读教学中的作用，我想大家会和我一样首先想到的就是叶圣陶先生说过的“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”这句话把略读课文的重要作用很恰当地表达了出来。在我的认识里，略读课文就是衔接精读课文和课外阅读的桥梁，是学生将精读课文中习得的学习方法，加以巩固运用迁移的实践平台。因此，我觉得在教学中我们要充分重视略读课文的教学。
首先，要围绕单元主题并从略读课文的连接语入手，设计恰当的学习提示，作为学生学习的有力扶手。比如,我在《我的舞台》一文的教学中，就从课文连接语中“说一说课文的哪些描写体现出‘舞台对我有着神奇的吸引力’”这一问题作为切入点，提出了三点自学提示：“画一画相关语句；想一想这些语句在表达上有什么特点；品一品这样表达的效果。”三点提示逐步推进，学生可以借助提示非常有序地开展自学活动。其次，在学生自学的过程中老师要给学生留有充分的时间，让学生自我探究摸索，能够将自己掌握的学习方法加以运用。这样一来，学生在交流汇报的过程中不仅有话可说，而且会依据学习提示非常注意表达的顺序和交流的重点。教师则可以根据学生的发言，及时给予点拨提升，并适时总结学习方法，为学生课下的阅读打下良好的基础，起到迁移运用的目的。在文本学习结束后，我给学生推荐了两篇与所学课文内容相近、写法相似的文章，鼓励学生运用课堂上学到的方法进行自学。我想，这样的做法对于学生阅读能力的提升是非常有裨益的。
问：您设计的“自学提示”中，提到了“表达特点”和“表达效果”。您认为您的设计意图在课堂教学中体现充分吗？
答：我觉得“表达特点”是一个比较宽泛的概念，包括文章的篇章结构、修辞手法的运用、文章的语言特色以及文章的五种基本表达方式等。而“表达效果”则是作者想要表达的意思。如果学生在文本内容的学习中，能够通过语言文字的阅读理解体会到作者在语言表达上的特点和表达的效果，就说明学生已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的学习能力。也就是说学生已经从“学会”达到了“会学”，是阅读教学中比较理想的状态。
我围绕课文连接语中的问题设计了层层推进的三步学习提示，在学生画出能够体现“舞台对我有着神奇吸引力”的句子的基础上，重点地品味表达上的特点以及表达的效果。这样的设计，让学生在学习中不会仅仅停留在文本内容的理解之上，而是透过语言文字的品析，了解作者语言表达的特点，提升学生的语文素养，使语文学习更有深度。从学生就文本自学的交流汇报中可以看出，学生很好地理解了文本内容，从修辞方法、语言特色、表达方式、用词酌句等方面都做了充分且比较到位的交流。而教师在学生的学习中，也能恰倒好处地总结学习方法，使学习更有层次性，增强了课堂教学的实效性。
为更好地体现略读课文的桥梁作用，我即时推荐了课外阅读篇目，并将课外阅读挤进课内，让学生在进一步巩固本节课的学习方法的同时，扩大学生的阅读量。这样一来，课堂容量较大，后面的课外阅读时间有些紧，学生的自学交流就不能很充分，只能将这些阅读任务留为作业。没能在课堂上更多地听到学生交流的声音，也为本节课的教学留下了深深的遗憾。
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