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开学到现在已经两周的时间了。第一周，我看到我们的新生总体上呈现出初中进入高中极为亢奋而积极的生活和学习热情。外在表现就不再描述，究其原因，我认为，学生经过军训，把军训成果内化到学校生活和学习上，是想证明自己的生活、学习上想要有一番大的作为。这让我们的老师看到了美好的未来，并一厢情愿地希望越来越好。甚至学生在第二周里所表现出来的小小失误或缺点都不能容忍了，这是心理上的第一个落差在影响着我们，进而会潜意识地激发我们的第二个落差：这届学生没有上届学生好。在这方面，我有过非常深刻的教训：
当时刚接手10届美术班的时候，我的09届还有最后两个月就要毕业了。说实话，09届很辉煌，他们的行为习惯、学习韧劲在即将到来的高考面前显得很强大了。我身兼两个班，我也认真思考过，我应该把工作重心放到10届学生身上来，非常热切地希望他们能比09届还要优秀。带着这样的心态，我开始强化学生第一个月的常规落实。个中的教育方法不可谓不多，有些自己都觉得很棒。比如把09届的主题班会播放给新同学看，希望同学们能比上届更好。但正所谓理想是丰满的，现实是骨感的，一系列的措施下去，学生依然不能让我满意，而我的任课老师也开始反复在我面前说，这届学生怎么这么差呢?油米不进啊。(其实他们的失落感比我还强)这促成了我第一次向全体学生发火，这时，我的噩梦才刚刚开始。很多后进生越发懒散，用消极对抗着我的管理。09届的学生也对我有了很多想法，认为我把爱都给了10届学生，不如以前那么关心他们了。甚至故意跺脚以示抗议(10届班级就在09届的楼下)。这样的情况，持续了整整一个月的时间，我都记不清为了09届学生各种各样的违纪发了多少次火了。这样的情况如果再继续下去，这个班肯定崩盘。我同时写了两封公开信给我的09、10届学生。真诚地反思了自己在管理上的错误，并把我最真实的想法告诉了我的学生们。事情才逐渐好转，但我丧失了起始教育的最好机会，随后的一路走得比09届艰辛许多。
一年后，我在写一篇教育案例的时候，才真正找到原因：当时的我其实没有真正做好带新一届学生的心理准备，一厢情愿地想着可以由一个胜利走向另一个更大的胜利。根子在于还是以高三作为准绳。拥有高一的心态不是说回归就回归的，而要想真正回到高一的心态和工作状态，我认为我可以这样问自己：
我了解学生在初中的常规要求和学习特点么?
我们从哪些途径了解?
我了解学生在初升高的心理状态么?
我是不是在与学生一起成长?
我是不是拥有细心、耐心、宽容的心态?
我是不是抓住了最主要的问题?
我是不是把自己的工作当做长期而有规划地开展?
以下是我个人以前的一些做法和正在尝试的一些做法。欢迎拍砖。
16岁和18岁是两个截然不同的年龄概念，一个是青少年，一个是青年。无论是生理还是心理，都将在这三年中完成蜕变。这让我想起了一本教育小册子叫《十七岁，我走路中央》，很有意思，它偏偏选了17，而不是16、18，细细琢磨后觉得它暗合了高中的教育规律。由此，带给我们的思考是：16岁的新生们路将走在哪个阶段，怎么走呢?
很显然，我们学生才刚上路，他需要学习、遵守新的、优于初中的学习方法、行为规范。
那我们是不是足够了解他以前初中建立起来的学习习惯和行为规范呢?我想只有了解了，才能有更好的方法引领他们追逐优秀。
除了看书，通过打听和观察是个好办法。
问有经验的老师打听，暑假班主任研讨会的那个晚上，我几乎一整夜都在问马俊，高一该怎么带?他给了我很多好的建议;在第一次给家长通电话的时候，有些家长会主动提供给我这方面的信息，我能感受到不同的初中学校有不同的特点;开学初的非学习时段，在表扬学生学习和行为遵守的情况下打听他们初中的学习习惯。
有同学这样告诉我，初三最后冲刺时每天作业至少要写到11点多，早晨6点就到校了。但有些学生却表示惊讶。我通过打听，得知城区的学生晚上睡觉时间早于城区周边的初中学校，早晨一般是6点20以后到校。乡下的初中学习更艰苦。总结出来，初中学习的整体情况是老师注重灌，麻利一点的学生，做完就没事了，预复习意识没有，甚至这样的学生在其他学生眼里是优秀的!宿舍情况也能摸得很清楚，实验的学生告诉我，在我们高中居然晚上回宿舍睡前可以吃方便面。原来住宿时，绝对禁止，那些阿姨们(生活老师)可严呢。只是我们等她们回家后才偶
尔偷着吃。这些，和我们的高中学习、常规有很大不同。习惯性地换位思考是工作的第二步
以前在接新一届美术班时要求学生提前一分钟熄灯，如果遇到学生因讲话而扣分，先教育，再有就惩戒，惩戒的内容很简单，大声读书。什么错了罚什么，是学生不得不接受并愿意接受的，效果很好。类似这样的惩戒措施，其实来自于我毕业的学生们给我的教育建议。实在碰到死不悔改的学生才建议停宿一周。
值得我们反思的是，工作中，我们很多时候对待学生错误的惩戒是拔高的。学生讲话是天然的，因为他生活在这个学校，注意是生活，而我们大多都认为是学习的一部分。不在规则内讲话要教育，这是对的，但讲话超过三次就停宿，我认为不正确。讲话和停宿的关系不是对等的。学生内心是很不满的。试想，才来了高中一周就回了家，如果是你，你会怎么想，怎么回答自己的父母，又将以怎么样的心态对待以后的住宿和学习?我们自己断了自己的教育退路，被动的只能寄希望学生别超过三次了。
肯定和引导是工作的第三步
我们班有10个走读生，除了我已经掌握的学生到校时间，我利用我们英语老师习惯在6点35默写英语为契机，以其中的四位学生早到为榜样，很好地解决了学生带动学生提前到校的难题。原则是，从他们自己认识和需要出发。过程中我不作任何强加，我只作表扬。在宿舍管理上，我沿用了以前的做法，亲自上阵，带领同学整理宿舍。本周男生宿舍表现很好，女生略差的原因其实也来自我工作的失误，我想在教室、包干区、宿舍都能垂范，但时间显然不够，所以那天高一年级大扫除仅仅让我的实习生去垂范女生宿舍，效果要差些，后来我利用她们被扣分的机会，在学生活动课时，帮女生也打扫了卫生。其实是通过垂范，重新修正标准。宿舍纪律，我利用高中课程多，任务重，新生心气高的特点，引导学生们上床回忆当天所学。每天在和学生说晚安时总是提醒他们回忆。温暖中再有要求，这符合他们的年龄接受特征，也达到了不讲话的目的。我们班学生到现在还没有因讲话而被扣分的情况。我知道，让学生一直坚持回想一天的所学，在开学初，学生还挺愿意这样做，随着学习的深入和学生生活逐渐呈现的丰富性、复杂性，我还会以刚才的三点为原则来设计我的教育方法。
在开学初，我问过自己，我了解学生初升高的心理状态么?如何应对不同的学生心理状态?
不可否认，我校的学生生源暂时没有前黄好，由于随班生、借读生的原因，导致了客观上学生生源差一点，但如果我们真的去研究学生心理状态，可能会给我们的工作带来新的转机。
对于班上的优秀生，宋校长有过很明确的诊断和要求，骄傲是他们的大敌，要严格要求。如何促成他们不骄傲，更优秀，就成了我们班主任的研究课题。骄傲其实是个好东西，但要用到正确的方向上来。除了严格要求他们，我利用了他们的骄傲，让我们班前十位同学主动与其他同学结对，辅导后进的学生。并告知他们这样的辅导等于自己又有了一次巩固的机会，会更加优秀。
对于班上的所谓后进学生他们的初升高究竟又是什么状态呢?
我是个美术生，当时别说进武高，就是进普通中学我还差四分，我的第一位高中班主任和我见面的第一句话就是你比班上成绩最差的还差了17分。我当时恨不得有个地缝让我钻进去。要知道，那年的暑假我确实好好反省了自己的初中，我是带着杀生成仁的心态勇敢地来到武高学习的。我父亲的话给了我很大的鼓励，你学习上暂时差点，但你以全武进第5名的美术成绩杀进这个学校的，你很优秀呢。
我想说的是，我们的很多学生都是希望自己有更好的开始来面对自己的高中，无论过去怎么样，即便是现在的借读生，我可以肯定的是，他们如我一样，希望自己能够好起来。可能是有这样切身的体验，所以，我愿意成为当年我父亲的角色，鼓励他们，表扬他们。不要以为我们的生源差，职中生源还要差，但他们最终也必将优秀。我工作的头三年就是在职中教的书，我的第一届学生在前年庆祝15周年同学会上邀请了我，让我惊讶的是，他们的班主任却不在邀请之列。我被邀请是必然的，因为那个班的大多数学生至今还和我保持着联系。但原因是什么，我想回到一开始我给自己的提问上来，那就是我与他们一起成长。
那时的我，仅仅比他们大了4岁，极个别的学生只小我两岁。我和他们一起成长。我记得很清楚的是我和他们一起游览红梅公园。虽然现在我也38岁了，但我依然和09届的部分学生利用校考，很惬意地参观了中国美术学院，和10届的学生一起徒步到武进区博物馆参观，和11届的学生在学校打雪仗、拍照留念。所以其实我们可以和学生一起成长的，当他们遇到违反纪律时，我们会成长我们的工作方法和经验;当坐在课堂上听课时，我们也能体会学生一天的学习有多么辛苦;当他们嘴里蹦出“超给力”、&
ldquo;屌丝”网络语时候，我们会更好地给学生把脉、引领。要想和学生一起成长，必然需要细心、耐心、宽容的心态。这个道理其实很朴素，也容易做到，既然选择了和学生一起成长，过程一定是细心和耐心的。
仅从管理上说，当学生执行某一项规定时，我们是不是预先都想了、想周全了。这方面，我发现我们高一很多班主任很厉害，不仅想得很周全，还习惯性地记录在纸上，确保随后的教育、引导不会遗漏，然后用各自绝妙的技巧实施。
当学生犯错时，我们的思维起点应该是正因为他们是新生，所以更要耐心地教育，如何做到耐心教育，我认为，探查错误发生的原因是耐心的前提。即问自己“为什么”然后再“怎么办”，如果跳过了“为什么”这一步，不急才怪。其实这样的思维起点中也包含着宽容。需要注意的是，在具体实施教育时，宽容应该有目的，那就是围绕各层次学生不同的养成目标和学习目标施行宽容，以期得以进步，否则宽容很容易变成妥协和放纵。
开学初，很多班主任都认为好的行为习惯养成能促进学习习惯的养成，所以行为习惯成了当然的工作重点。我认为这样由此及彼的思维模式有待商榷。事实上，具有高中特点的学习习惯养成在我看来更加重要。所以我的工作重点放在了学习习惯的养成上。比如担任12届美术班班主任时，无论是专业还是文化，分层教学法的研究是我工作的重中之重。通过与任课老师的沟通、研究，制定了贴合学生的分层教学方法和计划，让各层次的学生学的充实有效。那样他的生活才真正快乐，也一定程度上改善了学生的不良生活习惯。
所以，加强与任课老师的沟通，让任课老师通过教学参与到教育中来，是很好的办法。比如，现在高一语文课前的演讲，我们班级以顶贴的形式出现。语文老师负责文章评价，我的跟帖从教育的角度为主，学生的跟帖更多从文章带给他的感想为主。好的学习习惯养成看起来是学习方法的优化，但更深处的其实是好的学习思维的养成，我正是利用了这一点，每天给学生以学习、成长的思考。我想到期末的时候我们的学生会拿到我给他们的每人一册的学生演讲文集，让他们感受到学习收获的喜悦。语文可以这样做，其他学科也可以得到启发。所以，除了学习纪律层面要强化养成，一系列的学生学习习惯养成的工作才是最重要的，也是比行为习惯养成更迫切的。
最后，我想说，高一才刚刚开始，我们的班主任如果能够更多思考我们工作的长期性，那么我们的规划也会越来越科学、理性。
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当时刚接手10届美术班的时候，我的09届还有最后两个月就要毕业了。说实话，09届很辉煌，他们的行为习惯、学习韧劲在即将到来的高考面前显得很强大了。我身兼两个班，我也认真思考过，我应该把工作重心放到10届学生身上来，非常热切地希望他们能比09届还要优秀。带着这样的心态，我开始强化学生第一个月的常规落实。个中的教育方法不可谓不多，有些自己都觉得很棒。比如把09届的主题班会播放给新同学看，希望同学们能比上届更好。但正所谓理想是丰满的，现实是骨感的，一系列的措施下去，学生依然不能让我满意，而我的任课老师也开始反复在我面前说，这届学生怎么这么差呢?油米不进啊。(其实他们的失落感比我还强)这促成了我第一次向全体学生发火，这时，我的噩梦才刚刚开始。很多后进生越发懒散，用消极对抗着我的管理。09届的学生也对我有了很多想法，认为我把爱都给了10届学生，不如以前那么关心他们了。甚至故意跺脚以示抗议(10届班级就在09届的楼下)。这样的情况，持续了整整一个月的时间，我都记不清
为了09届学生各种各样的违纪发了多少次火了。这样的情况如果再继续下去，这个班肯定崩盘。我同时写了两封公开信给我的09、10届学生。真诚地反思了自己在管理上的错误，并把我最真实的想法告诉了我的学生们。事情才逐渐好转，但我丧失了起始教育的最好机会，随后的一路走得比09届艰辛许多。一年后，我在写一篇教育案例的时候，才真正找到原因：当时的我其实没有真正做好带新一届学生的心理准备，一厢情愿地想着可以由一个胜利走向另一个更大的胜利。根子在于还是以高三作为准绳。拥有高一的心态不是说回归就回归的，而要想真正回到高一的心态和工作状态，我认为我可以这样问自己：
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16岁和18岁是两个截然不同的年龄概念，一个是青少年，一个是青年。无论是生理还是心理，都将在这三年中完成蜕变。这让我想起了一本教育小册子叫《十七岁，我走路中央》，很有意思，它偏偏选了17，而不是16、18，细细琢磨后觉得它暗合了高中的教育规律。由此，带给我们的思考是：16岁的新生们路将走在哪个阶段，怎么走呢?
很显然，我们学生才刚上路，他需要学习、遵守新的、优于初中的学习方法、行为规范。
那我们是不是足够了解他以前初中建立起来的学习习惯和行为规范呢?我想只有了解了，才能有更好的方法引领他们追逐优秀。
除了看书，通过打听和观察是个好办法。
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是提醒他们回忆。温暖中再有要求，这符合他们的年龄接受特征，也达到了不讲话的目的。我们班学生到现在还没有因讲话而被扣分的情况。我知道，让学生一直坚持回想一天的所学，在开学初，学生还挺愿意这样做，随着学习的深入和学生生活逐渐呈现的丰富性、复杂性，我还会以刚才的三点为原则来设计我的教育方法。在开学初，我问过自己，我了解学生初升高的心理状态么?如何应对不同的学生心理状态?
不可否认，我校的学生生源暂时没有前黄好，由于随班生、借读生的原因，导致了客观上学生生源差一点，但如果我们真的去研究学生心理状态，可能会给我们的工作带来新的转机。
对于班上的优秀生，宋校长有过很明确的诊断和要求，骄傲是他们的大敌，要严格要求。如何促成他们不骄傲，更优秀，就成了我们班主任的研究课题。骄傲其实是个好东西，但要用到正确的方向上来。除了严格要求他们，我利用了他们的骄傲，让我们班前十位同学主动与其他同学结对，辅导后进的学生。并告知他们这样的辅导等于自己又有了一次巩固的机会，会更加优秀。
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我是个美术生，当时别说进武高，就是进普通中学我还差四分，我的第一位高中班主任和我见面的第一句话就是你比班上成绩最差的还差了17分。我当时恨不得有个地缝让我钻进去。要知道，那年的暑假我确实好好反省了自己的初中，我是带着杀生成仁的心态勇敢地来到武高学习的。我父亲的话给了我很大的鼓励，你学习上暂时差点，但你以全武进第5名的美术成绩杀进这个学校的，你很优秀呢。
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当学生犯错时，我们的思维起点应该是正因为他们是新生，所以更要耐心地教育，如何做到耐心教育，我认为，探查错误发生的原因是耐心的前提。即问自己“为什么”然后再“怎么办”，如果跳过了“为什么”这一步，不急才怪。其实这样的思维起点中也包含着宽容。需要注意的是，在具体实施教育时，宽容应该有目的，那就是围绕各层次学生不同的养成目标和学习目标施行宽容，以期得以进步，否则宽容很容易变成妥协和放纵。
开学初，很多班主任都认为好的行为习惯养成能促进学习习惯的养成，所以行为习惯成了当然的工作重点。我认为这样由此及彼的思维模式有待商榷。事实上，具有高中特点的学习习惯养成在我看来更加重要。所以我的工作重点放在了学习习惯的养成上。比如担任12届美术班班主任时，无论是专业还是文化，分层教学法的研究是我工作的重中之重。通过与任课老师的沟通、研究，制定了贴合学生的分层教学方法和计划，让各层次的学生学的充实有效。那样他的生活才真正快乐，也一定程度上改善了学生的不良生活习惯。
所以，加强与任课老师的沟通，让任课老师通过教学参与到教育中来，是很好的办法。比如，现在高一语文课前的演讲，我们班级以顶贴的形式出现。语文老师负责文章评价，我的跟
帖从教育的角度为主，学生的跟帖更多从文章带给他的感想为主。好的学习习惯养成看起来是学习方法的优化，但更深处的其实是好的学习思维的养成，我正是利用了这一点，每天给学生以学习、成长的思考。我想到期末的时候我们的学生会拿到我给他们的每人一册的学生演讲文集，让他们感受到学习收获的喜悦。语文可以这样做，其他学科也可以得到启发。所以，除了学习纪律层面要强化养成，一系列的学生学习习惯养成的工作才是最重要的，也是比行为习惯养成更迫切的。最后，我想说，高一才刚刚开始，我们的班主任如果能够更多思考我们工作的长期性，那么我们的规划也会越来越科学、理性。
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