[第一课时]
●教学目标
⑴知识与能力：能举例说出气温与人类生活的关系；会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能根据气温曲线图说明某地气温变化的规律。
⑵过程与方法：通过教师引导，学会阅读、绘制和使用气温曲线图的基本方法。注重培养学生的思维能力和动手操作能力。
⑶情感、态度、价值观：通过描述气温与人类生活的关系，感受地理在生活中的作用，初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。
●教学重点学会阅读气温变化曲线图
●教学难点理解气温变化规律
●教学方法讨论法、作图法、以图析文法、多媒体辅助教学法。
●课前准备
⑴学生提前两周收集有关气温与生活的图片、文字等信息资料。
⑵教师准备好课件、投影片、温度计。
●教学过程
[引入新课]同学们感觉现在（下午）比今天早晨冷还是热？在天气预报中冷热程度用什么词语来说明？同学们根据身体感觉估计一下现在教室内的气温大约是多少摄氏度？
（用学生亲身体验，激发学习兴趣，调动学生参与的积极性。）
[学生抢答]（学生回答可能是多方面的，无论与教材内容有关还是无关，教师都应当引导鼓励，保护与激励学生的好奇心与求知欲。）
[教师演示]教师手执温度计走下讲台走在学生中间：“同学们仔细观察温度计所显示的度数与你的估计差别大吗？”（教师教给学生正确的读数方法）
[教师承转]“关于气温同学们想了解哪些内容？”
[学生回答]（略）
[教师总结]同学们对气温都非常感兴趣，那么今天我们就来学习——
[出示板书]气温与生活
[教师引导]同学们想一想，日常生活中，哪些现象是与气温有关的？阅读课本P50活动资料，分析各资料反映的是气温与生产和生活的哪方面的关系。
[学生活动]
⑴学生阅读书上例子，讨论、总结。
⑵按座位四人一组，将课前搜集到的资料，在小组内交流、归类，每小组选一代表回答。
⑶再举例：气温还影响人的心情、情绪等。
[投影]“气温与人的性格”：
生活在热带地区的人，为了躲避酷暑，在室外活动的时间比较多，所以那里人的性格暴躁易发怒。
居住在寒冷地带的人，因为室外活动不多，大部分时间在一个不太大的空间里与别人朝夕相处，养成了能控制自己情绪，具有较强的耐心和忍耐力的性格，比如生活在北极圈内的因纽特人，被人们称为世界上“永不发怒的人”。
居住在温暖宜人的水乡的人们，因为水网海滨气候湿润，风景秀丽，万物生机盎然，所以，人们往往对周围事物很敏感，比较多情善感，也很机智敏捷。
（学生通过搜集材料、参与活动和在多方面事例的学习中，开阔了视野，加深了对气温的认识和体验。）
[教师承转]与人类活动密切相关的气温是变化的？还是无论在任何时间或任何地方都是不变的？
[学生抢答]气温是变化的。
[教师引导]气温在时间上（如：一天、一个月、一年）、空间上（如：国内与国外，我国南方与北方等等）都是不断变化的。
[出示板书]气温的变化
[教师承转]我们在研究气温的变化规律时，经常要用到一些描述气温的值，请同学们阅读课文P49，自己总结都有哪些值，这些值是如何得出来的？
[学生活动]阅文、总结、回答（常用于描述气温的值有：日最高气温、日最低气温、日平均气温、月平均气温、年平均气温，这些值都是通过观测与计算得来的。）
[教师承转]对气温如何进行观测？测定气温用什么工具？气温的单位、表示符号、读法又是怎样的呢？请同学们阅读课本P50“阅读材料”。
[学生活动]（略）
[出示课件]“日平均气温”
⑴观察：4次观测中的气温最高值与最低值分别是多少？
⑵计算：你会使用数学方法计算气温平均值吗？（4次气温数相加÷4）
⑶思考：如何求得一个月、一年的平均气温？
（该月每天的日均温相加÷该月的天数；一年12个月的平均气温相加÷12。）
[学生活动]观察、计算、抢答。
（使用数学方法计算气温平均值，体现了地理与数学的学科整合，使学生认识到学科间知识的迁移。）
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sp;[教师承转]午热晨凉，冬寒夏暑，气温在不断变化。请同学们体味这句话分别指出了气温的什么变化？临沂气温在一天当中是怎样变化的，一年当中又是怎样变化的？请同学们根据自己对气温变化的直接感受和亲身体验思考，小组内同学可以交流
（强调以自己对气温的直接感受来思考问题，注重培养学生关注身边地理环境的意识。）
[学生活动]学生思考，热烈讨论，各组推选代表进行全班交流。
（从学生交流的结果看，同学们对气温变化的感觉与实际的气温变化情况有偏差，表达不准确，描述欠科学，于是，教师引导学生作进一步的探究。）
[出示板书]日变化
[投影]读“气温日变化”图，回答：
⑴图中纵坐标代表什么？横坐标代表什么？
⑵一天中，最高、最低气温是多少？它们分别出现在什么时间？
⑶计算出最高气温与最低气温的差（气温日较差）。
⑷思考：气温日变化的原因？
[学生活动]学生阅图、分析、思考、计算、交流、抢答。
（通过一系列活动，使学生体验知识的产生过程。
[出示板书]午后两时最高,日出前后最低
[教师承转]一天中，气温为什么会发生这样的变化呢？请看大屏幕。
[出示课件]动画：大气受热过程。
（使抽象的理论，形象直观地展现给学生，便于学生理解）
[教师承转]一年中，同学们放几次长假？大致在什么时间？放假时的气温怎样？这种气温在一年内的变化叫什么变化？
[学生回答]（学生亲身体验，印象深刻。）
[投影]读“气温年变化”图，思考：
⑴一年中，北半球陆地上最高、最低月平均气温读数及出现的月份？
⑵最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？计算出该地的气温年较差。
⑶该地气温的年变化有什么规律？
[学生活动]学生阅图、分析、思考、计算、交流、抢答。
（活动不仅使学生掌握了气温日较差、年较差的计算方法，同时培养了学生阅读气温曲线图的能力。）
[出示板书]
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[教师讲解]北半球海洋上，气温最高出现在8月，最低出现在2月，至于为什么，微机课上，同学们可以上网查资料。地球上不同纬度的地方气温不同，那么，在同一地方，各月、各季的气温是否相同？请同学们看大屏幕。
[投影]“不同温度带各月气温的变化”图，思考：
⑴图中横坐标代表什么？
⑵三个温度带的气温变化特征是什么？
[学生活动]学生阅图、分析、思考、讨论、回答。
[出示板书]
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[教师讲解]气温除了有日变化和年变化外，各年份气温也不同，有些年份气温偏高，有些年份气温偏低，这种变化叫气温的年际变化。
[出示板书]年际变化。
[教师引导]同学们了解了阅读和分析“气温曲线图”的方法了，是否会绘制？男女同学赛一赛！男同学绘制“临沂市气温年变化曲线图”，女同学绘制“悉尼市气温年变化曲线图”。请同学们先阅读课本P51活动⒉提示的绘图步骤，再根据大屏幕提供的“气温数据表”绘制。然后两组同学交流、回答问题。
[投影]
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绘图并思考回答问题：
⑴悉尼和临沂的气温变化曲线图各是什么形状？为什么？
（波谷式；波峰式；南北半球季节相反。）
⑵两地的气温年变化各有什么规律？
⑶计算两地的气温年较差；说出气温年较差大、小所蕴涵的含义。
[教师指导]教师提醒学生注意：第一，把握图幅大小；第二，把握纵坐标的温度差，太大或太小都不易画图；第三，将各月的气温数据用点标在图上；最好先就相应的月份和气温值画一条十字交*线，然后在交*处标上点；第四，画曲线时，既要使曲线平滑，也要使曲线通过每个点的中间。教师在学生中间巡查，指导有困难的学生。尽量让每一个学生完成任务。
[学生活动]学生读书、绘图、总结规律。小组内同学交流、互评，取长补短。
（这个过程用时较长，但使学生掌握了正确的绘图技能，有利于培养学生一丝不苟的学习态度。并在交流、互评中，学会了相互帮助，学习互补，增强了合作意识。）
[展示作品]每小组推荐最好的两幅作品，投影展示，共同学们观赏、评判,选出优胜组。
[教师承转]这些作品绘制得都不错，值得我们大家学习。请同学们观看“气温曲线图”的绘制方法，绘图不太标准的同学找出原因所在。
[出示课件]展示“气温曲线图”的绘制过程。
[视频]“气温的测定与气温的分布”（播放完本课所学内容时，按停止键。）
[巩固练习]浏览课文，加深对概念、规律的理解；选做《同步练习与探究》。
[课堂小结]本节课，我们学习了“气温与生活”及“气温的变化”（日变化、年变化……），初步掌握了阅读和绘制气温曲线图的基本技能。通过学习，同学们会在生活中更多地关注气温的变化，能更好地适应生存环境。
（教师边总结边在板书上加画关系符号，加强知识间的内在联系，起到统揽全局、巩固再现知识的作用。）
●板书设计
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●评价建议
本课内容涉及知识面广，理论性强，评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学生对知识的理解、应用（如：地理概念，能够用自己的语言表达和解释；地理图表，能够阅读、分析、总结出规律来，且能够使用资料数据绘制地理图表。）及是否积极参与课堂教学活动上。
●教学后记
本节课体现了新课程的基本理念，强调学习对生活有用的地理，从生活中学习地理。如：开篇的问题导入，过程中的知识传授，结尾的学以致用，都强调了从生活中发现问题，再回到生活中运用知识，体现了地理学科的价值，激发了学生的学习兴趣。整节课学生踊跃举手，积极发言，学生的主动参与精神得到了充分的体现。
注重改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。如：每一部分读图、用图、观察、思考，都是学生活动在先，教师指导在后，且注重学生能力和技能的培养，注重分析问题、解决问题的方法指导。
应注意问题：
⑴本节课学生活动较多，既要给学生充分的活动时间，又要把握好课堂节奏。
⑵课堂上学生的问题意识不强，还有待于培养。
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气温和气温的分布这一教