教学过程
教学环节
情境设计
教师活动
学生活动
设计意图
体验、感受
体验、感受
教学情境（一）
教学情境（二）
教学情境（三）
教学情境（四）
教学情境（五）
教学情境（六）
1、同学们你们觉得今天的天气怎样？好的天气我们的心情好不好？好的心情我们的表情应该是什么样的？让我们带着这中好的心情和老师一起跳舞好吗？
2、听歌曲《海鸥》师生律动。
3、问：你们知道海鸥的家在那里吗？
4问：大海是什么样子
的？
5、现在我们就一起去看一看海鸥的家，美丽的海。（播放课件）
6、听《海》的背景
音乐教师画海的画面。
7、问：画面上我们都能听到什么声音？
8、随教师手势进行三声部声音模仿游戏。
9、问：大海永远都是这样平静的吗？我们听一听下面这段音乐表现的大海发生了怎样的变化？欣赏管弦乐《海上风暴》.
10、教师画海上风暴画面。
11、你能给这段音乐起个名字吗？
12、问：这时的海是生气的还是高兴的呢？你们是喜欢高兴的海还是生气的海呢？
回答教师提问，用自己的表情表现出好的心情。
学生听音乐随教师做动作后回答教师提问。
欣赏大海录象。
学生听音乐画出心中美丽的海。
学生分别模仿出轮船、海浪、海鸥这三种声音。
学生随教师手势模仿出相应的声音。
学生听赏音乐后说出感受并回答教师提问。
学生为音乐起名字并回答是高兴还是生气的。
通过律动引出大海主题，活跃课堂气氛。
学生通过语言的描述，使想象思维得到拓展，语言组织能力得到培养。
通过画海，感受大海的美，为歌唱时表现歌曲的情绪做铺垫。
通过三声部的配合培养学生合作的能力，同时让学生身临其竟地感受大海的意境。
通过对两种音乐情绪的对比，使学生更好的感受歌曲《海》的情绪。
学唱歌曲
1、今天我们就来学习一首表现大海平静高兴时的歌曲《海》。
2、出示大歌篇（课件）
3、教师打响板并按节奏读歌词让学生听出3/4拍的强弱规律。
4、教师范唱。
5、请同学们用“la”来轻声随琴唱一遍，体会一下这种优美的情绪。
6、教师弹琴学生轻声唱词。
7、问：这首歌曲表现的是什么时候的海？我们可以用怎样的声音来表现太阳下去，月亮升上来呢？浪花远去怎样用声音表现？
8、分组演唱。
9、同学们想不想做一朵小浪花来表现这首歌曲？
学生用动作表现3/4拍的强弱规律同时按节奏读歌词，空拍处用动作表示。
学生听教师范唱并说出歌曲情绪。
学生用“la”轻声模唱。
学生随琴轻声唱词。
您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/学生回答用减弱、渐强的声音来表现。并随教师手势演唱歌曲。
学生边唱边模仿浪花动作表演。
培养学生节奏感，通过肢体语言感受3拍子的强弱关系。
熟悉歌曲旋律，为歌唱作准备。
通过渐强、渐弱的表现方式让学生更真切的感受歌曲意境，体会歌曲的优美动听。
培养学生对音乐的表现力。
创编与活动
教学情景（七）
1、一朵浪花再美丽也形成不了大海的，只有一朵朵的浪花你拉着我，我拉着你，团结起来才能形成一望无际的大海，现在请同学们商量一下怎样才能让一朵朵的浪花变成大海呢？
2、教师参与到学生当中进行表演。
学生讨论，合作创编大海并随音乐进行分组表演。
培养学生的合作意识及创新能力。
拉近教师与学生之间的距离。
1、刚才每一组同学都动脑筋想出了与别人不一样的方式表现大海，你认为哪一组的同学表现的最好，好在哪儿？
2、浪花手拉手能形成大海，同学们应该怎样做呢？
3、今天的课我们就上到这里，同学们再见！
学生相互评价并说出优点及改进办法。
回答教师提问。
老师再见。
培养学生的竞争意识，激发学生相互学习，取长补短。
课后反思
本节课，我打破以往学生“跟唱”的教学模式，利用不同的方式让学生多听多感受，通过多处情景的创设，让学生潜移默化地学会歌曲，理解歌曲。
课上，我大胆尝试利用了和声，让学生在三声部的模仿游戏中感受到和声的美。学生表现的非常积极，达到了预想的效果。同时，将绘画恰到好处地运用到课堂中，为整节课增添了色彩，也为学生更好地理解和表现歌曲奠定了基础。
在欣赏了《海上风暴》音乐后，我没有告诉学生乐曲的名字，而是在我的正确引导下，让学生通过对音乐的理解和感受自己为乐曲起名字，这样充分调动了学生学习音乐的兴趣，也培养了学生理解音乐的能力。
在学唱歌曲环节，由于前面环节的铺垫，学生很快学会了歌曲，在歌曲处理上我和学生一起理解歌词，恰当地加入了渐强减弱的处理，让音乐基础知识在实践中得以理解和运用。
学生创编表现大海是本节课的升华。《海》这首歌曲，旋律简单易学，内容非常适合学生表演。因此，我在最后加入了创编活动，老师与学生间通过相互合作来表现大海。活动中，看到学生们能真正的融入到音乐中，我感到很欣慰。但在细节上尚有不足之处，如听歌曲律动时，我没能及时引导学生展开想象，学生动作过于单一，如果之前加入一些启发式的语言效果会更好。另外，在结尾学生互评环节中，学生只看到其他小组的缺点并提出了改正方法，没能指出优点，我应该适时引导学生多看别人的优点和值得学习的地方，这样才能取长补短。
困惑与解析
新课改的实施，为音乐基础教育带来了勃勃生机。它展现的不仅仅是教学思路的转变，更是学习方式的变革。使我感触最深的就是学会了换位思考，学会了用孩子的眼光来审视自己的教学方式与行为。
传统的课堂教学注重知识的传授，这方面我有切身的体会。在以往的教学中，教唱一首新歌，我往往是花费大量的时间先从歌谱入手，分析节奏节拍，视唱旋律，用琴一遍遍的教唱。常常因为学生某个音唱的不够准确让我大发雷霆。一堂课下来，我弄得口干舌燥，学生累的筋疲力尽，本来一首优美动听的音乐在我这种单纯强调知识技能的传授方法下，变得枯燥无味，使学生带着厌倦的情绪渐渐的远离了课堂，课上往往是你讲你的，我干我的。久而久之，这种越学越厌的恶性循环，使学生对音乐失去了兴趣。让我感到困惑的是，为什么我费尽心思的教授，学生却厌烦至极。
如今，新的课程理念让我得以解惑。新的课程目标强调学生的情感态度，学习方式和学习过程，并把情感态度放在了首位。为此，我对教材内容重点进行了调整，把重点放在对音乐的感受上，让学生通过不同的方式来感受音乐，给他们表达情感的机会，说出自己的感受与大家分享，让学生变被动为主动接受知识。这样，我的课堂变得充盈而活泼，改变了教与学脱节的常态。
通过实践使我感受到，不是学生不重视音乐课，而是自己的教学理念，教学方法和手段上存在问题，偏重于知识与技能的传授，忽视了学生的情感态度。因此，无论从思想上还是教学方法上都要来一个转变，把以往那种理性的枯燥的机械式训练，变成在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。只有学生参与到音乐活动中和音乐融为一体，对音乐才能真正理解和掌握。您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/