6月26日下午两点，我迷迷糊糊来到文体中心，我们又要开始新教师培训了，真心觉得很累，终于才睡了一会，感觉疲劳还没有褪去就又上心头。找到位置坐下来，揉揉惺忪的睡眼，课堂就开始了。为我们上课的是来自南阳的金老师，课堂真正开始，我的精神劲，可能金老师发现了我的睡意吧，她的开场白把我从迷糊状态中醒过来。金老师首先介绍了她自己，金老师提到，我们数学上提倡一题多解，孩子们对老师的称呼也至少有五种，让学生思考还可以怎么称呼金老师，当然，我也很好奇，我也在想这个问题，也很期待孩子们的答案。有人说金老师，有人说金阿姨，有人说晓飞老师。不过也就这三种答案，但是金老师却很快和孩子们成了朋友，她夸赞称呼她金阿姨的孩子情商高，并和她握手。和称呼她晓飞老师的孩子拥抱交朋友。接下来，金老师又让每一个小孩说出自己的名字，老师认识学生。很快，我们都状态回来，很快，老师和学生拉近了距离。
在进入课堂之前，金老师提出了课堂要求，有以下三点：一是认真听讲，二是积极思考，三是踊跃发言。每个孩子在这堂课中至少都有两次发言机会。
金老师的的课堂引入也非常新颖，就是采用猜谜语的方法，七上八下就是分数八分之七，十拿九稳就是分数十分之九。不仅有趣，又顺理成章。
那分数到底是怎么产生的呢？古时候人们没有尺子测量物体，于是聪明的人类就把绳子打结，一根绳子上隔上相等的距离就打一个结，用此来测量物体的长短，当遇到不满一节的时候就可以用分数来表示。也就是说，不能用整数表示的结果，就产生了分数。
关于分数，孩子有很多想要探究了解到，金老师把学生们的问题细化整理为三个问题，让同学们认真自学教材内容，思考解决：1、说一说五幅图中的1／4的意义，试着总结分数的意义。2、什么叫单位“1”？3、什么叫分数单位？举例说明。
学生通过自学、汇报，总结出来，一个物体，一个计量单位或是一些物体等都可以看做一个整体。把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示，这就是分数的意义。而只要是一个整体，就可以看作单位“1”。把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
表面看课堂进行很顺利，学生能够很快的解决老师所给的三个问题，也都积极踊跃地回答问题，但是孩子的思维却是禁锢的，他们并没有发散思维去回答问题。
当老师问还可以怎么称呼金老师时，相当于只有两种答案出现。当金老师问还有什么物体我们可以看作单位“1”时，学生的回答就是老师的学习资料卡中的一个苹果、一包饼干、一块月饼等，完全没有自己的想法。学生的思维是被禁锢的，不知道是老师禁锢的还是他们自己的大脑禁锢，亦或者是他们的家庭环境让他们没有学会思考？
金老师的教学环节设计还是很好的，针对教学目标三疑三探，设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在拓展运用环节中，就是让学生针对本节所学的新知，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师可以有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。在编题的过程中回顾新知，选取某些知识点再次强化。再过学生编题解题的过程，老师可以诊断出学生理解中的误区。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学生自己编题，给学生创造了自我展示和尝试成功的机会，更有利于激发内在学习动机，给学生提供了思想交流的平台。新课标提倡创新意识，学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应体现在教与学的过程之中。
杰出人才不是“培养”出来的，而是自己成长起来的，只是需要成长的环境。这句话我非常认同，我们老师只是起辅助作用，任何时候，学生不思考，不开阔思维，我们也不能把我们想法、我们的认知灌输给学生，所以，我觉得我们应该让学生意识到学习是自己的事情，思考是自己的大脑必须要做的事情，不要让自己的大脑被禁锢，不要只说老师说给你的，说出自己的想法与认知那才是真正属于自己的！
