重视估算情境，重视估算策略的合理化《乘法估算》听课随笔
周颖超
估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡估算方法多样化，但学生要知道在解决实际问题时，要具体问题具体分析，选择最合理的估算方法。听了易佳老师的《乘法估算》，有感于这位老师对教材的深入研究，熟练的驾驭课堂，把估算的思绪贯穿于整个课堂，现做些随笔记录。
片断一：
1、课件呈现情境：学校准备分给每个班8本新书，共29个班，准备250本新书够吗？
评析：熟悉的情境创设，使学生身临其境，体会到该问题估算的必要性，投入到学习的热情中去。
（1）全班认真读题。
（2）说一说：从题中你获得了哪些数学信息？问题是什么？
师：看着这个问题你有什么想法？
生：我觉得这样的问题不需要算出它的准确值，只要估算就可以了。
片断二：
2、结合情境，感受估算。
（1）交流、探讨估算方法
师：很好，那谁会列算式？
生：29×8（板书：29×8）
师：为什么用乘法？
生：因为求的是29个8是多少？
师:29×8大约是多少？你会估算吗？把你的方法告诉同桌。
（2）汇报、了解估算方法。
师：谁来说说你们的想法？（学生汇报，教师板书）
生（可能）：
29×8≈240
↓师：把29估成30,30乘8等于240,29乘8等于240
30×8=240吗？（不是，是约等于）为什么是约等于不是等于？（因为29乘8的积比240小。或240是估算值）对，29乘8只是大约等于240，并不是等于240，所以我们不能用等号，那用什么符号呢？（约等号）
板书：“≈”
