老师评课听《研究磁铁》有感
磁铁是学生生活中较常见的物体。学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以王老师在这一课以简单的小魔术“海底捞针”开始这一课的教学，很自然的就引出本节课的探究话题“磁铁”。学生在课的开始并不能说出“磁铁”这个科学的名词，而是称作“吸铁石”。这个时候王老师在这里就把学生纠正过来“我们在科学上把吸铁石叫做磁铁”，很自然的教授学生科学的术语。
接着再过渡到其实磁铁也是有多种形状的，这部分内容对五年级学生来说比较简单，所以教师很简单的就带领学生认识了条形磁铁、马蹄形磁铁、U形磁铁，并且认识磁铁是分为两极的。那这些都是磁铁，它们有什么共同的特点呢？接着王老师引领学生通过实验来讨论三个问题：1、磁铁可以吸什么样的东西；2、不同的位置吸引力是不是不同；同极的磁铁是不是一样。
学生是科学学习的主体。在课堂教学中，发挥学生的主体性，让六人小组相互合作，共同探究。在探究这些问题的时候，王老师只提供给学生探究的材料，放手让他们自己设计实验的方法，自己解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。其中“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”是这堂课探究的重点。王老师给学生充分的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。每次实验，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去。同学们能自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些地方学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。
整个课堂流畅，师生配合默契。但是我觉得不应该三个问题同时出现，问题应该有层次的提出，实验材料也不能一直放在学生手中，学生手中的实验材料过多，就容易混乱，学生不知道该怎么去做，实验目的就不太明确了。所以，对小学生来说，还是应该层层递进，学生的自律性以及思维能力还有待提高。
最后，教师给学生布置了磁铁PK赛这个小活动，让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到了课外，体现了科学探究的开放性。
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