12月1日上午，我有幸观摩了三节语文“以读代讲”阅读教学研讨课。这三节课都紧紧围绕“以读代讲”，通过多种形式的读使学生理解文本。
第一节课是田艳萍老师教授的一年级苏教版的一节语文课《小河与青草》。田老师整个环节的设计环环相扣，重视对字词的讲解。在识字环节中，田老师采取多种形式让学生认读生字：指名读、开火车读、齐读等，并让学生说一说能够记住生字的方法。田老师在为学生范写生字时，一边写一遍用顺口溜的形式念出字的笔顺，这也增强了学生的识字兴趣。在读通课文的环节中，田老师先范读了一遍，她那抑扬顿挫的语调，随着课文情感变化而变化的语气，不仅带给了学生美的感受，更为学生在“如何读好课文”这一问题上做出了示范。低年级的课是充满情趣的，能够激起学生的学习兴趣的，这节课通过学生的表现，已经达到了预设的目标。
第二节课是黄河路三小的一位老师教授的苏教版四年级的语文课《桂花雨》。在教学摇桂花内容时，这位老师的语言渲染入情入境，很美。摇桂花是本节课的难点，这老师注重了读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情，通过配乐创设情境，进行范读等方法，因势利导，步步深入，渐入佳境，连听课老师都完全沉浸在摇桂花的乐趣中了。本篇文章的难点是思乡之情。课文最后，母亲有一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。”为了让学生体会其中蕴含的思乡之情，让学生运用文中的相关句式来说一说家乡，拉近学生与文本的距离。
第三节课是纬四路一小的王晓东老师教授的六年级的语文课《麋鹿》，这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，王老师让学生以讲解员的身份自己介绍麋鹿的外形特点，从而掌握说明方法。在学习麋鹿的传奇经历部分，王老师以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。还结合课文内容，通过各种形式的朗读，感受麋鹿的每一段经历，让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化是随麋鹿的经历而变，透过语言文字，激发内心的情感。
每节课的最后，徐老师都做了精彩的点评，把每节课的优点和缺点都作了总结。许老师的语言虽然睿利，质朴但又不失幽默风趣，评价也一针见血。听了徐老师的点评再反思自己，同样也会犯这样那样甚至更多的毛病，所以，在以后的教学中，我也会时刻严格要求自己，认真备好每一节课。
