听了沙老师的活动“小老鼠与泡泡糖”，小徒弟也自信满满，准备扎扎实实地翻它一回，确实，对于年轻教师，最好的就是看活动，自己模上。看看已经成熟的活动，自己组织下来是怎样的情形，孩子们反馈的问题，从而反思同样的环节，自己为什么组织下来会有不同的情况。对毫无经验的小姑娘，这样的活动可能能起到事半功倍的作用。
小徒弟在整个活动中非常投入，表演、和孩子的互动都比较到位，好的地方暂且不提，能看到别的老师在活动中的亮点，并学习呈现在自己的活动中，这就是一个很大的收获。
就说我看下来不太成熟的意见，希望能对小徒弟有些帮助：第一环节中的念儿歌学老鼠走，目标是什么，整个环节是为了达到什么目的？这点可能小徒弟思考的还不够。活动中，“为什么学小老鼠动作时要念儿歌？”孩子们能说出：帮助我们走好小老鼠的节奏！回答非常到位，环节到这里都很顺畅。接下来就是孩子听音乐表演，老师有意识地配着音乐节奏念儿歌提示动作节奏。这是，主要起作用的还是儿歌而不是音乐，（音乐声稍微轻了一些，也因为儿歌、脚步声的干扰凸显不出，还有老师也没有提听音乐表演时“听”的要求）表演完，老师随后问：那音乐中的“鼓声”（孩子说鼓声，老师可以简单一句就纠正，给孩子一个正确的声音感知）提醒我们什么？在哪个字哪里敲的。以上两个问题层层深入，就是为了提示孩子们在听音乐表演时要仔细倾听音乐，注意节奏和动作停止的地方。而后又是一次听音乐表演，要求儿歌要轻声，念在心里。这几个环节的安排是非常合理的，一步步将要求提高，凸显音乐。但是小徒弟在这个环节中对这点的认识可能不够，表演前少了一个提示，孩子们就在表演时忽略了前两个问题所要述说的重点。老师只要稍微提示一下：表演时要仔细听好音乐，听着音乐有节奏地走，听好“哆”的提示。因为少了这个提示，虽然老师带着孩子们表演时，老师很卖力地带着动作帮助孩子把握节奏，孩子们学得也还不错，但是音乐的重要性就没能显示出来，成了可有可无的“陪衬”，孩子们的注意力还是会集中到老师念的儿歌和动作上，而不是主动倾听音乐的提示。
第二段“泡泡”糖的音乐，问题也是同样，教学环节设计就是要让孩子逐步借助动作，来感受和表现出音乐中的变化，孩子也说出，听到“滑”的音，这是老师马上就帮助幼儿仔细倾听“滑”的音在什么地方出现，而后再借助动作将句末“滑”的音表现出来，目标也就体现出来了。可能原环节中不是这么设置的，小徒按着原活动环节进行，也是可行的，只是在学习趣味动作拉“泡泡糖”后，听音乐表演的环节中也是少了关于“倾听”音乐的要求，音乐又成了“陪衬”，孩子们因为专注于表演拉“泡泡糖”，嘴里也陶醉地发出助动的声音，音乐完全的就成了背景，听也听不清楚，对孩子来说听不听音乐都无所谓了。
随后听音乐表演还有几次，但是老师也没能发现其中的问题，虽然老师明白自己的动作要和音乐，但是却没有把这个信息传递给孩子，让孩子也明确。直至最后一次表演，老师都很辛苦地带动着，和孩子一起表演着，她可能是想用自己的表演来带动幼儿一同辨别音乐的变化，但幼儿却没能明白要求，主动地去听辨音乐，用表演来表现自己听到的音乐变化，孩子全部的注意力就集中在表演动作的本身。
当然，小徒在活动中的状态还是要充分肯定的，包括对整个环节的流程都是花了时间去看、去熟记的，活动的整个过程很流畅，孩子在活动中也是充分参与，体验到活动的乐趣的。以上的建议只想帮助小徒弟学习看环节思考活动目标。活动的各个环节都是为了达到目标而设置的，表演是一种教学手段，这样的教学策略是起到什么样的作用，整个环节为什么这么设计，一步步下来有什么作用？学会结合环节思考目标，这样可能对小徒弟以后的活动会有所帮助。
（建议徒弟再听听原活动组织者沙老师的建议和意见，一定会收益更多）
