《四季的形成》听课反思
在科学园小学听了张骏老师的《四季的形成》一课，感触颇深，整堂课非常注重学生的思维锻炼，并且对实验器材的改良也是独具匠心，大大提高了实验的有效性。
导入从现象开始，这也符合一般科学探究的过程，一般的探究问题都是从现象开始的，于是，张老师先给出昼夜交替现象图片，地球自转六年级的学生已经学过，因此知道产生昼夜交替现象的原因是地球自转，这时候又展出四季交替的的图片，问学生，这是什么现象？出现这个现象的原因是什么？从而自然引出本节课主题：四季的形成。
问题提出来之后下一步应该是作出猜测，这也是根据现象和已有知识思维的一个过程，所以张老师先让学生说一说，你觉得四季的形成的原因是什么。学生大部分都想到与地球公转有关，于是张老师和一名学生一起，用地球仪和手电筒模拟了一下地球公转，让学生拿着地球绕着张老师手中的手电筒（模拟太阳）转，学生却发现并不能灯光在地球上的光照并没有明显变化，而且始终在某些位置，这时候就有了思维上的矛盾，哪里出了问题，或者还有哪些方面原因没想到。这时候又有学生说，从课外书籍上知道地球公转时，离太阳的距离不一样的，学生自然认为夏季炎热，因此地球距离太阳近，冬季寒冷地球距离太阳远。但张老师这时候又再次给学生“泼了一回冷水”，给出科学家的研究发现，夏季时候地球处在远日点，离太阳远，而冬季时候地球却处在近日点，离太阳近。就这样，在每一次的思维碰撞中，让学生自己寻找哪里出的问题，一步步引导他们思考，学生如果遇到瓶颈时，老师再给出指导提示，比如，给出一天之内气温变化图和影子长度变化图，让学生产生这样的联系：气温高
