今天学习了窦桂梅老师的听课、评课、写课的专业管理后，对听评课的理解豁然开朗，使我对听评课有了新的认识。
听课要听出效率和效果。第一要做到有“备”而听，从思想上参与到教学活动中。教师提倡专业化发展，教育管理者也应该是专业化发展第，对于教育管理者来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划应当是非常明确的，听哪些学科的课，听哪些老师的课，究竟怎么样听课，这些都应该是明确的。第二把听课当成一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。对不同的教师之间存在的差异，我们要考虑听什么课，重点听哪些点。如从教师成长的角度出发，对新教师而言，听其是否入门，听其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看他对教材的创造性处理。第三要做好审美者和帮助者，忌只做批判者，既要提出问题，更要给出解决问题的可行办法。
评课出评名堂，就是评课要给予老师真正超越他原有水平的营养。所以，教育管理者必须在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。这就需要教育管理者具备全面的、过硬的专业知识和素养，否则是很难做到的。首先，教育管理者要建立一种思维方式，即站在被评课人的角度想问题，不是听了就评，信口开河，而是应该想清楚，你要评课的这位老师身上最需要的是什么，你评的重点是什么。其次，在评课中要拿出自己的“绝活”。评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。教育管理者应该有一双发现该教师教学的亮点的慧眼，又能锐利地指出缺点、准确地解剖盲点。第三，教育管理者可以把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课并作为学科带头人，并有评课记录，让其发挥最大的作用，给教师提供更多的分享。教师需要搀扶、引领的时候，你要把你的“专业水平”拿出来，这样就会有更多的教师获得思考之上的提升、分享之后的超越。第四，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态，让授课者说话，评课才更能加点中要害。第五，对课的评价不要和对这个人的评价“混”在一起。评课就是发现课堂问题。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于我们找到前进的方向和目标。
写课，就是我们把听评课的反思和感受通过理性思考后成文，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流，形成显性经验。写课就是在思考教学，就是在表达思想。只看不想，只说不写，回过头来什么也没有留下。比如我校的教学模式和各学科的教学流程正是通过这种方式总结传承下来的。
