参加完南京的幼儿园课程游戏化答辩，匆匆赶到镇江参加特后班培训。下午赶上听李政涛教授的课《“新基础教育”与课堂教学方式的变革》，周园长告诉我，这几天来最高档次的课你赶上了。听了，才知道，课讲得确实叫个好，不愧是教育长江学者的课。
喜欢他做“实”过程的“九步教研”的分享。立足解决某问题的专题性上课，教研小组组长关于问题研究目标、方法、过程、分工、成效及困惑等的专题性报告，执教老师的专题性说课，组内同事的专题性评课，旁观者的提问质疑，团队的回应，集体评课，执教者的二度反思、教学重建。我们也常常组织园本教研，却没有带着问题上课，更没有上课前小组成员把问题当课题研究后的详细报告，没有质疑提出后团队的回应与执教者的二度反思。在今后的教研活动中我可要一试这“九步教研”。
喜欢他做“实”过程的小组合作学习的“十二个细节”的介绍。细节1，合作意识、方法、能力和习惯的培养，并从同桌合作为训练起点。细节2，分工，谁来主持、监督、记录、发言、补充发言……其育人价值是有分工才能有责任、有担当、有成长。细节3，建立“弱者先说、强者概括总结”的规则。细节4，发言的第一句话一定是“我们”，而不是“我”。细节5，是评价反馈，评的不是发言的个人，是小组合作的力量，且有教师评、学生评、小组互评和自评。细节6，是差异资源，即小组交流、展示、介绍的是有别于别人的信息资源。细节7，是组际互动交流，即第一组发言后，教师要发出指令要求，即第二组要对第一组评价、补充、提问、质疑，而不是报幕式的交流。细节8，板书，教师要以动态生成的板书及时捕捉、提炼小组发言。细节9，学生在倾听基础上以批注或笔记捕捉他人发言信息资源。细节10、11、12，分别要体现年龄段特征、学科知识的特性、预设与生成。听着李教授的小组合作学习的“十二个细节”的介绍时，我想，幼儿园的中大班也可以有小组合作学习，只是中班末期可以安排两两合作，到大班再进入三人、四人的小组合作学习。记得我模仿过一节特级教师执教的大班社会活动《雨中的蘑菇》，吸引我去模仿的就是活动过程中教师安排的小组合作讨论的策略，每次来了新朋友要求到蘑菇下躲雨时，四个小朋友讨论蚂蚁可能的态度后推出发言人发言。小组合作学习的“十二个细节”在幼儿园其实更适合教师的小组研讨活动。我园每周一次的教学视频研讨，都是分年级组而坐，每组4-5人，完全可以进行上述分工，且在小组交流时要体现差异性、互动性，大组主持人可以在电子白板上记录捕捉到、提炼后的发言。
喜欢李教授这样一些观点、论断：
教师应该把本该属于学生的时间、空间还给学生，把提问、质疑、工具、总结、评价等权利还给学生。
教师应该是编网高手，以开放的组织形式促同桌、小组、组际合作等的网状互动，而不应该是一对一单挑的垂钓高手。
常态课养人，结果磨、煮、熬出的公开课炼人。
什么是教育？教天地人事，育生命自觉。
