今天，听了一节二年级的一节课《比一个数多（少）多少》，现反思如下：
1、教师在出示例题的时候，层次不够清楚。教师找来一张例题的挂图，放在黑板上进行例题教学。先让学生说出从图中能知道哪些信息，然后教师根据学生的发言，板书出两个问题：(1)小华要摆多少个？（2）小平要摆多少个？接着，教师要学生动手试一试，自己摆一摆。其实，这两个问题是不同的两个问题，一个是比一个数多多少，一个是比一个数少多少。在设计例题教学的时候，不宜全部出现。应该先出现小英和小华两个人的图片，先解决求比一个数多多少的求法，然后再出现另外一个人的求法。其中，第一种方法教师可以和学生共同学习，共同探讨，得出具体的做法，第二个问题完全可以放手让学生自主去解决。
2、小组活动的目的不明确，方法不得当。当教师出示完题目：小华要摆多少个？后，接着就让学生动手操作。观察学生的表现，有学生不知道如何去操作，有学生操作的过程很快，不知道要达到什么目的，有学生配合的不好，当同桌操作好以后，另外一个同学就动手把它破坏了。反观这时老师的表现，只是在不停地说题目的意思，如何去摆花，缺乏示范和指导的作用。
3、教师调动学生的学习积极性不够。低年级学生学习的注意力集中时间较短，需要教师创设有效的教学情境，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。反观教师，组织教学的手段单一，只是简单的拍手，一齐喊口令，重复了三四次，最后，学生不同程度地出现了厌烦的情绪。
4、教师与学生的交流不够。良好的课堂，是教师与学生充分交流的结果。教师让学生发言时，应该让学生充分地表达自己的观点。在交流完从图上知道哪些信息以后，有个学生发言：“可以提这样的问题，小英和小华一共有多少多花？”教师：“喔，你这个问题是不是太复杂了？我们不用这个问题。”学生不声不响地坐了下去。最后，只有两个同学提了书上的两个问题，就再也没有人举手了。
5、学生没有展示自己的机会。纵观整堂课，学生没有展示自己学习成果的机会，唯一的一次是教师提了一个学生到黑板上板演了算式，而其他的学生都没有展示自我的机会。
