《大作家的小老师》讲述了萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严
于律己，认识到对任何人都应该平等相待，永远谦虚。执教老师能紧扣文章重点来教学，取得了较好的效果。其中该课
中老师的评价是一个很大的亮点。以下从几个方面简单谈谈我对这堂课教师评价的一些想法。
一、评价语言有真情。
在这堂课中，教师的评价真情投入，用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。教育家陶行知先生说过：教育是
心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人云：感人心者，莫先乎情。同样一个“好”字，可以
说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到一种发自内心的赞赏。这堂课中教师对学
生不吝赞赏，恰到好处，充满激情的赞赏让学生更乐意投入学习。教师带有鼓动性、欣赏性的评价语言激活了学生的思
维，所以课上学生的反映积极，课堂气氛活、民主、和谐。但同时教师也注意了说“好”的同时，明确点出了学生的不
足，并提出了有针对性的改进意见。我认为这样能更有效地促进学生的发展。
二、评价的语言风趣、委婉、详实。
在整堂课中，教师与学生平等交流，特别是教师的评价语亲切、风趣。如在学生朗读小姑娘和萧伯纳之间的对话时
，有的学生语调不太好，教师就委婉地指出，“这个小姑娘的声音可真小。”“这个萧伯纳先生说话要更流利些。”…
…在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，原因就在于指出学生的不足时，采用了委婉、幽默的措辞加以
表达，充分体现了对学生的尊重，同时也使教学评价的调控功能得以有效地发挥。教师的激励都有根有据，能用事实说
话，常会结合课文具体语境来进行，能充分掌握学生的可比性材料，使评价内容与语言更加详实。
三、评价注意延缓。
在这堂课中，教师还有几点延缓性评价值得学习。在学生解答问题时，教师用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，
激发学生的独创性。教师能把及时评价与延时评价相结合，如：你是这样想的吗？还有不同的想法吗？你说得不错，谁
能超过他？等等这些都鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。另外，对学生理解不正确或者有不完善的地方，教师
能根据学生的错误所在，补充设问，点拨学生引出讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自
悟自得的创新过程。其次是巧用反问，在学生理解的不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识
产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而这堂课中的评价就非常成功。
