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场景习作指导课有感

——李鸿扬老师场景习作指导课有感
研究背景
习作教学一直是语文教学的难点,为集中力量突破难点,xxxx年春季学期,我校开展了体验式习作研讨。围绕“如何指导学生运用点面结合的方法写好场景”这一主题,我们展开了教学研究。
教材简析
场景习作是五年级上册的一个单元习作题型。写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体,写清楚,这正是学生写场景的难点。学生习作过程中,要体现先说后写的原则,学生说时,教师要发挥主导作用,组织学生互评、互帮,或教师指导,让学生把选择的一个场景说具体,说清楚,说后即写。
教学片断
一、导入。
(教师课件出示刘翔夺冠、为汶川大地震遇难者默哀、阅兵式、拔河竞赛四个场景)
师:仔细观察,你们发现什么一起点?
生:很多人。
生:都在做着一件事情。
师随机概述“场景”的定义,并板书。
师:老师这里还有大家意想不到的画面,想不想看?
(教师课件展示学生接力赛时拉拉队的场景。)
师:拉拉队员给你留下什么影像?用文字表述,可以是一个词、一个句子。
生:激动。呐喊。……
(教师的开课,简洁明了,直奔主题,迅速由大家可以形成共鸣的画面切换到学生的生活实际,给学生提供了写作素材。)
二、方法回顾。
(师课件出示《开国大典》片段)
师:快速阅读,你发现了那些习作方法?
生:按顺序写。有一定的想象。用了许多量词。动词格外生动。
(这一环节,从学生熟悉的课文入手,回顾了场景描写的基本方法,给学生指出了写作技巧。)
三、面的指导。
师:按一定的顺寻,看看这些拉拉队员都在干些什么?
生:有的挥舞着旗子,有的敲锣打鼓,他们都在为自身班上的队员加油。
师:红旗怎么舞动的?锣鼓怎么敲起来的?让我们一起来玩“语言魔术”——把句子变长。
(“玩魔术”的形式立刻就吸引了学生,提起了学生的表达欲望。借助这浓厚的兴趣,李老师和时诱导学生关注到红旗是如何舞动的,展开丰富的想象,空虚这一细节的描写。有学生想到“这鲜艳的色彩”是由“运动员的汗水染成的”;有学生想象“红旗舞动着”像“红色的潮水,红红的晚霞”等等。这一处细节描写的指导,从学生的丰富的想象,恰当的语言表达已充沛证明李老师细节描写方法指导的非常有效。)
四、点的指导。
师:谁给你的影响最深呢?(课件展示五个特写)
师:让我们来个“人物秀”,看谁能把你心中的明星秀一秀。
(有学生说到小胖墩儿。)
生:他握着铁镲,扯着嗓子喊,激动万分。
师:还不够卖力。
生:……随同着鼓点一唱一和,他奋力喊着,那声音在人群中格外响亮,他的喊声在与激情一起燃烧。
师(再次展示小胖墩儿的画面):再仔细观察,你又发现了什么?
生:他的眼睛眯成了一条线。肩膀一耸一耸的。脸上的肌肉一起一伏。脚不停地跺着。
(要想引导学生观察细致,老师就要观察的更细致。其实在试教中,在指导学生进行点的观察时,绝大多数学生注意到了那个小胖墩儿,说的也已经比较细致了。可李老师觉得还不够,在同学们观看视频时,李老师注意到有个学生在跟着模仿小胖墩儿的动作。于是,李老师又请这位同学进行了现场模仿,引导学生关注到小胖墩儿脚在跺着,一边有节奏地打着镲,身子跟着晃动一下,脸上的肌肉随之抖动着。这一处细节的指导,老师的示范作用起到了至关重要的作用。)
课后反思
作文难,难在哪里?难在无话可说、无事可写、无情可抒。《新课标》指出:“写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”这位从根本上解决作文教学难题找到了一条出路。
感受生活。生活是细作的源泉,习作是生活的反映,其实是习作的生命。自身的竞赛,自身的拉拉队,身临其境,自然感受最深,也就自然有事可写。
创设情境。创设情境,犹如再现生活、活化人物,学生就有话可说、有情可抒。通过多媒体的演示,学生仿佛再次走进赛场,看着自身的队员在场上拼搏,一个个拉拉队员热血沸腾,有使不完的劲儿,说不完的话,表不够的情。
引导想象。想象切合儿童富于幻想的天性,最大程度的减少了对儿童的约束。场景习作指导,无论是面,还是点,丰富的想象无疑是最佳的表达方式,在运用学生已经掌握的比喻、拟人、排比等等写作方法,自然也就丰富了习作内容。
指导模仿。模仿是创新的基础和桥梁,指导学生品读范文精华,模仿写作风格,不只能使学生写出佳作,而且也是习作教学的一条规律。
习作有路趣为径,学海无涯乐做舟。在教师的正确引导下,学生一定会体验到习作的情趣,享受到习作的乐趣!

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