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催开发明芽苞-《dtnl》教学片断与研讨

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秦吉执教民一研讨师:前几天学声母bpmf的时候,我们编了几句儿歌,还记得吗?生齐:右下半圆bbb,右上半圆ppp,两扇门儿mmm,一根拐棍fff。师:那么,dtnl的儿歌怎么编呢?老师想让小朋友们开动脑筋,自身来编,愿意吗?生:愿意![评1:有目的地组织复习,激活了同学相关已知,为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时,期待性的语言又将同学推向了学习主体的位置。]师:看看,b和d哪儿不一样?生:b半圆往右,d半圆往左。师:看得真仔细!b的半圆在右下局部,d的半圆在左下局部。“右下半圆bbb”,那谁会为d编一句儿歌?生:左下半圆ddd。师:编得真好!你来当小老师,带着大家一起说。(生领说:左下半圆ddd)[评2:引导同学比较新旧资料,协助同学找到异同因素,进行类推、迁移,在对比中培植同学的创编战略。]师:再看f、t这两个声母,和f相比,t就好像--(师在黑板上做倒置手势)生:(争相发言)倒过来了!师:“一根拐棍fff”,你们怎么为t也编一句儿歌呢?生:拐棍倒放ttt。(该生领读)生:我还有不同编法:一把伞柄ttt。师:你想得和他人不一样,真会动脑筋![评3:教师不局限于“唯一”“统一”,注重弘扬适合每位同学的个性化的学习方式。同时,对同学发明性思维火花的充沛肯定,使其获得积极的情绪体验,成为其进一步学习的有效动力。]师:小朋友们真能干,能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗?生:是想着b和d、t和f哪儿不一样,照着原先的儿歌编成的。生:我编“一把伞柄ttt”,是觉得t很像伞柄。[评4:引导同学反省、内审,提炼各自的方法,这是元认知能力的渗透培育,亦为下一步的独立创编作了战略上的预设。]师:说得真好!小朋友们这样多看多想,一定会越来越聪明。现在,你们能为n、l编儿歌吗?(师生合作,编成:一扇小门儿nnn,一根小棍儿lll)[总评:当代教育理论强调,课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作,特别是物化于低年级的课堂教学,这一教例是个有益的尝试。教学时,教师注意诱导同学的参与意识,撩拨同学的创编激情,开发同学的发明潜能,自身则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里,同学发明的芽苞已然悄悄催开。]
催开发明的芽苞──《dtnl》教学片断与研讨
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