校本教研之理论培训：如何评课
----江苏省苏州市高新区徐邦桃
一、什么叫评课
评课就是对照课堂教学目标，对教师和同学在课堂教学中的活动和由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、一起研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，协助和指导教师不时总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不时提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自身独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以同学的发展为本”，从同学全面发展的需要动身。
基础教育课程改革的核心理念是“以同学的发展为本”。评课要从同学全面发展的需要动身，注重同学的学习状态和情感体验，注重教学过程中同学主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重同学人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养同学的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向动身。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是同学，教学目标的落实最终是体现在同学的学习过程之中。课堂教学评价要改变保守的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传送知识转到同学有效学习方向上面，转到如何针对学习差别进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导同学分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于同学学习的质量和效果，尤其不能仅仅关心同学的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、协助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、同学、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际动身，从观察到的、感受到的、丈量到的情况动身，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的规范是期待实现的目标，但又必需是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必需从实际动身，从观察到的、感受到的、丈量到的情况动身，不能想当然。评价的内容和要点必需是可观察、可感受、可丈量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法：
（一）、评教学目标
教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合同学年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、评教材处置
研讨老师一节课上的好与坏，不只要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处置。我们在研讨教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处置和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否掌握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否掌握准确并得到突破。教材的组织、处置是否精心。教师必需根据教学必定、教学目的、同学的知识基础、同学的认知规律以和心理特点，对教材进行合理的调整空虚与处置，重新组织、科学布置教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必需要对教学程序做出研讨。教学程序研讨包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和同学水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样布置详略，怎样布置讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合同学实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给同学以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和同学实际等造成的。所以评课，必需注重对教学思路的研讨。
(2)看课堂结构布置
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是偏重教材处置，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则偏重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部的确立，以和它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会发生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与同学活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，同学活动时间过少的现象。
③计算同学的个人活动时间与同学集体活动时间的分配：要看同学个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，同学个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费珍贵的课堂教学时间的现象。
（四）评教学方法和手段
研讨教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括同学在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。研讨教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因同学，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
研讨教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是研讨一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈腐、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
（五）评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的面部表情38％的声音7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱同学，师生情感融洽。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置掌握得当，照顾到全体同学。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六）评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
协助同学认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七）评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为同学创设良好的问题情景，强化问题意识，激发同学的求知欲；是否注意挖掘同学内在的因素，并加以引导、鼓励；培养同学敢于独立考虑、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养同学善于观察的习惯和心理品质；是否培养同学良好的思维习惯和思维平时，教会同学在多方面考虑问题，多角度解决问题的能力等。
（八）评师生关系
（1）看能否充沛确立同学在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）评教学效果