语境是随同着交际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自身口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使同学意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、和加的任务，使同学在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
于永正老师教学的《再见了，亲人》就是在读写结合中充溢语境意识的典范。为便于学习，实际录如下片段，并略加评点，以见其基本做法。
师：同学们，八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者；停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园。现在志愿军要回国了，双方依依不舍。同学们，通过上一节课的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民群众话别的情景。(板书：话别)既然是话别，就应该是双方的。
但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢?现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份，第二组的同学以小金花的身份，第三组的同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话，好不好?
[评：这里于老师设置的读写结合方式充溢了语境意识。既是话别，那自然是双方都要说。
作者从艺术需要动身，在文中只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?文中没有写。这种艺术空白就留下了可供发明的想象空间，使人感觉到在这种话别场所，大娘、小金花、大嫂必定会说她们要说、想说的话，这就使得“假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢”这样的假设有了合理的语境依据。在这里，教者创设的虚拟语境既规定了同学的角色
