这篇评课稿“把握课标理念创新教学行为——评许雅斯老师研讨课《井底之蛙》2.34KB”由学科吧（xueke8.com）为您整理，供您在写作教学反思时参考。具体文章如下：
《井底之蛙》是四年级的一篇寓言。许老师教学目标聚焦定位较准，教学设计整体感强、层次性丰富，且富有创意，教学中注重语文因素，是一节成功的阅读指导课，颇有名师的范儿。
首先，这堂课重视语言材料的积累。学生在小学阶段大量积累语言文字对于建立语言表达有好处。许老师让学生圈画出四字或四字以上的词组，将词串从课文中提炼出来，采用自读、同桌互读、齐读等多种形式的读，熟读的同时进行语言积累。并引导学生利用词组复述课文，教师示范后引导孩子同桌互说，再指名说，使每一个学生都能扎扎实实，不知不觉地进行语言文字的训练，并把刚刚学习到的语言内化为自己的语言，这是语文课堂上一种美妙的师生对话。
第二，这是一堂充满着浓郁文化气息的一堂语文课。《井底之蛙》选自《庄子》，教材中既有白话文，又有文言文。课伊始许老师许老师带领着学生穿越时空，了解《庄子》、《孟子》等文言文经典，开拓了学生的视野，也让学生什么是见多识广，博古通今，又与文章所要表达的思想串联起来，使课堂充满文化气息，让学生对文言文有一个接触和了解。紧接着学习第二自然段时，通过男女生、同桌对比读文言文与白话文，学生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦涩难懂。
第三，本课的教学还充满了浓浓的思辨味。在揭示寓意部分，通过多种形式的朗读，当学生感受到“井底之蛙”与“东海之鳖”的快乐时，老师问学生：“你愿意当井底之蛙，不是东海之鳖？为什么？”也没有向学生揭示寓言的道理，而是引导学生进行“大”与“小”的思辨：用老师与学生比较时，用老师与孔子、庄子等贤人比较时，老师是井底之蛙还是东海之鳖，在这样恰如其分的比较中学生明白了“大”与“小”是相对而言的。老师并没有倾向于东海之鳖的大快乐，而是让学生自己感悟，自己选择愿意拥有井底之蛙的小快乐还是东海之鳖的大快乐，没有将课文引入批判井底之蛙的方向，我觉得这是最难能可贵的地方。老师尊重学生的个性理解，并把自己与孔子和其他老师进行对比，以此让学生明白大快乐或是小快乐，都是相对存在的。这个环节，充满了思辨的色彩，让学生明白寓言所蕴含的道理也是“仁者见仁，智者见智”的。毫无疑问——课堂立意的变化，带动了价值追求的质变！首先，通过研究教材之后，需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。然后，基于教科书，基于儿童，基于文体的特点和课型的特征来确定一堂课的教学内容。其次，要遵循“小-语-教-学”的规律。“小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等；“语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等；“教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等；“学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。小语教学基于课程标准，遵守课堂规范，遵循了规律，才可以将语用落到实处。
每一堂课所带来的思考的价值却无法估量。感谢作课的老师！
