每天课堂练习是我们教师面对的一个主要内容，如何让所有的学生在原有基础上都能得到发展，这看似容易的内容，做起来可就不容易了。
【片断一】
……
师：同学们，根据你的能力从课本第41页的第3题中选做5题（本题原有8道计算题），看谁做得又对又快。
（学生马上开始了紧张的练习，突然有一学生问）
生1：老师，我知道做什么题又对又快。
生2：我选容易的题，这样做得又对又快。
（由于题中有几道题的难度确实小些，我是想让一些计算能力差一些的同学也有取胜的机会，因而安排了这样一个选择性的练习。）
生3：老师讲了，会做得要选难一点的题。
生4：我才不呢，反正只要做得又对又快就行了。
（结束时评改，一部分计算能力强的孩子反而选择了容易做的题，而一些计算能力差些的孩子却不会选择，比赛结果自然是一边倒。）
【片断二】
……
师：这道题哪位同学上黑板？（一道题目不难的计算题）
众生：我！我！
师：大家能不能让不经常上黑板的同学上来试试？
部分学生：好的。
师：（面对下面的举手，寻找了一圈，看到的都是经常上黑板的同学，都是一些平时上课非常活跃的同学）有哪位没有上过黑板的同学愿意上来？
生1：小雯没有上过，她上吧。
师：好的，小雯同学你来好吗？
小雯：（摇摇头，小声地说）不想。
师：（继续寻找合适的同学，但一直没有一个平时能力差一点的同学愿意或想上黑板，最后不得已，只好从经常上黑板的同学中选出一位来。）
……
【反思】
为什么老师在课堂上有意识地为了照顾全体学生的发展，而设置的教学措施得不到学生的支持与认同呢？我课后静下心来仔细地想了想其中的原因。
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教学反思《差异教学，想说爱你不容易》一文一、教师的差异化教学措施有些一厢情愿，或者说过于从自己的角度出发考虑问题了。学生的情况千差万别，如何从千差万别的差异中找出规律性的东西，有针对性采取一些教学措施，是实施差异化教学基本保证。片断一与二中，更多的是我的影子，没有让学生真正地参与进去，学生钻空子、冷场是教学措施不力具体表现。
二、差异化教学措施是否会伤害学生的人格尊严。在实施差异化的教学过程中，不可避免地会出现一些学生知识学得更加扎实、灵活，一些学生知识虽然在差异化的要求之下，可能得到暂时的成就感的现象。对于学得扎实与灵活的孩子来说，他们的成就动机会得到正向的进一步加强。而对那些取得短暂的、表层的成就感的孩子来说，他们一旦与他人比较，仅有的一点成就感会丧失殆尽，因为他们更多地看到的是自己比别人差一个层次的东西，他们的自尊与自信不仅没有得到强化，反而削弱了。
三、大班下课堂差异化教学的难度太大。一个三十几个人的班，学生智力水平、经验背景、知识基础肯定不一样，如果采用个性化的教学方式，一是课堂教学时间无法满足需要，二是学生学习活动的无法协调安排，课堂往往会出现教师忙得两头出火，学生却不卖你的帐的局面。
四、提供选择、降低难度是否就是照顾全体学生的最佳方案。在很多实施差异性教学的课堂上，教师往往都提供一些选择性的作业，似乎这样一来学生都可以在学习中得到同样的成就。实质上，如果你站在学生的角度想一想就会发现，表面上看可能是，其实质是学生已在自己的心中为自己与他人划了一道界线。我想最好的办法可能不是表面上的东西，还是要深入到孩子们的内心世界中去中，真正让他感到老师、同学都是用平等的眼光看待自己，让他们自己找回学习的动力。
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