我是老师，儿子是学生；我是教四年级的老师，儿子是一年级的学生；我使用的是旧教材，儿子使用的是２１世纪教材。在儿子没有上学的时候，我是他的启蒙老师，但如今他已成为我的“启蒙老师”了。
每次放学回家，我俩都谈论一些上学的事。
“妈妈，我们今天学习了口算３２＋４得多少的题，我第一个答出来。”儿子说。
“你怎么算的呢？”
“不就是拿２根小棒和４根小棒合起来，然后再跟那３个十合起来，不就是３６吗？”
听着儿子眉飞色舞地谈论着，我故意刁难他：“你听着，４８＋３得多少？”
“这样的题我没学过，但我会做。”不一会儿就大叫：“知道了——５１。”
嘿，难不倒他。“５７＋１３得多少？”我知道这种题是在二年级才能学到，难为他，为的是让他不再有骄傲情绪。儿子一会儿歪头，一会儿又摇头。过了一段时间，我以为他想不出来了，刚要开口，他小声地问我：“是不是等于７０？”
我呆住了。在我以前讲课的经历中，学生对于这些进位加，可要花很长时间，才能明白过来。为什么一年级的学生竟能回答上来？我马上打开他的数学课本，简简单单一个例题摆在上面，也没有什么新鲜的地方。
此时，儿子的一句话却提醒了我：“妈妈，您看我今天做的练习全对。”我看了一下，眼前一亮，答案不就在这里吗？例题的种类虽然很少，但留给孩子的空间却很大。学生们通过学习例题的方法，不但做到举一反三，还能探求其他形式的习题。不用教师多讲，只要进行方法上的指导，就能自己探究学到知识。
回想起我在教这部分知识时，都是让学生认真听我讲例题，最后再带着做练习。长此下去，学生就形成了一种依赖思想，我只要不给讲解新型的练习题，他们就不知道从何处下手。
学生能力的高低关键在于学习方法的掌握——将学习方法转化为解决问题的本领。学生有不同，方法固然也有所不同。而老师应该做的就是，为他们的大胆尝试而鼓掌。
儿子教会了我许多。教学反思《还学生探索的空间》一文
