列夫·托尔斯泰曾说过,“知识，只有当它*积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以，数学教学就应该让学生始终处于不断激趣、不断思索、不断生疑的探究过程中。因此，我在数学课的每一环节的设计以及教学过程的推进中尽可能去体现这一思想。
（一）创设数学活动，激活学生的思维。
《数学课程标准》针对低年级儿童的心理特点指出：教师在教学中应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示等方式，激发学生的学习兴趣，让学生经历知识的发生、发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。我在教学“可能性”一课中得到了充分体现。整节课以学生亲身经历和体验过程为主线，设计了一系列的游戏活动，让他们在有趣的学习活动中，获得对知识的体验、感悟。从而调动思维的积极性。
教学时先从学生熟悉的猜硬币、猜扑克牌等游戏中自然引入，让他们兴趣盎然地投入学习。然后让学生通过摸一摸、猜一猜、拎一拎、涂一涂、转一转、抓一抓等实际操作活动，强化学生的自我体验；让学生真切感受到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，获得对确定性和不确定性的直观感受；从而能够用语言“可能”、“不可能”、“一定”来描述事件发生的三种情况。同时还引导学生在活动中思考。在学生进行摸球游戏时，让他们想一想：为什么甲队摸出来的都是红球,乙队一个红球也没摸出来呢?猜一猜:口袋里放了什么颜色的球？然后拎出里袋来验证一下，再让他们说一说：任意摸一个球，会怎样呢？让学生经历“体验—猜想—验证—归纳”的过程，从而调动思维的积极性。
教学实践证明，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。
（二）探索规律，为学生思维发展提供空间
数学中的规律是客观存在的，让学生发现规律，总结规律，有益于提高学生的分析、概括能力。在总结规律的过程中，学生必须认真思考，这无疑对思维能力是一种训练。
例如：“1-9的乘法口诀”我进行了集中教学，大胆放手让学生自己探索,寻找规律,形成体系.这样做有利于教给学生逻辑推理的思维方法，去发现新旧知识的内在联系，并利用发现的规律，举一反三，去解决新问题。在学过1-4的乘法口诀后,就可尝试放手让学生利用课余时间自主探索5-9的乘法口诀,接着用两三节课的时间开展研究汇告会,展示各自编写的乘法口诀.这样的过程拓展学生探索的时间和空间,有利于学生理解和感悟乘法的意义和乘法口诀的来源,能够更系统地感知乘法口诀的体系结构。
从数学课上看，学生自编乘法口诀的积极性是很高的，他们主动去获取知识，变机械记忆为理解记忆，灵活地记忆了乘法口诀。实践证明，在教学中重视学生获取知识的认识过程，不满足于背诵结论，才能发展学生思维能力。
（三）设计开放型习题培养学生的思维能力
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教学反思《重视学习过程，启发学生思维》一文练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。
在教学中，我尽量设计一些形式新鲜、能激发学生创造思维的练习。例如：学习《认识乘法》以后，我出了（ ）×５＝（ ），４×（ ）＝（ ）；学习《认识除法》以后，我出了（ ）÷５＝（ ），１２÷（ ）＝（ ），（ ）÷（ ）＝６；学习《有余数的除法》以后，我出了（）÷5＝3……4，（）÷
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”。我们一定要教会学生学习，培养学生自主学习的能力，发展学生的思维。让儿童找到数学思维的乐趣,让孩子变得更加聪明。
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教学反思《重视学习过程，启发学生思维》一