如何评价一个人，立场不同，观念不同，效果自然也就不同，就像发生在我课堂上的一个真实的小片断:
“郭志你来回答这个问题。”上数学课时，我突然发现坐在第一排的郭志正在走神，没有认真听讲，所以我想借此问题给他来一个下马威。
郭志果然十分胆怯地站起来，犹豫了一下，然后说道：“350+195+105+850应该是----350+195+105+850
=（350+850）+（105+195）
=1200+300
=1500
“嗯？同学们，我刚才问的是这个问题吗？你们想不想对他说点什么？”之所以这样问，是因为我想借其他同学之口，对他的这种不听讲的行为进行斥责，使他能够留下深刻的印象。也正如我所预料的，有人站了起来----
陈月：“不是这道题，老师要我们解答的应该是26+（89+74），他上课一定是走神了，他没有认真听讲。”
纪威：“老师，他太不守规矩了。”
……
果然我的方法奏效了，郭志的头埋得更低了。
“老师，我觉得其实我们应该感谢他。”张耀文的一句话无异于一枚重磅炸弹，使课堂更加不平静。
我以为听错了，于是又问道：“你说什么？为什么会这样说呢？。”
张耀文：“他是没有专心听讲，应该受到批评。但是由于他的误打误撞反而使我们学会了一个新的知识，所以我们都应该感谢他。”
霎那间，我突然觉得自己很狭隘，作为一名孩子所敬仰的老师，我竟然没有学会去包容别人，孩子的话深深地触动了我。是啊，为什么我要用这种手段去刺痛一个孩子的自尊心，为什么我不能从另一个角度去处理这件事呢？
平静了一下心绪，我适时说道：“张耀文，你能有一颗宽容的心，能够一分为二的看待问题，能够有自己独立的见解，老师真的很佩服你。”
因为有了张耀文的启示，有了我的宽容和鼓励，学生们开始各抒己见，教室里又热闹起来。
刘昊：“老师，他能举一反三地学习，挺有创造力。”
于泽川：“老师，我不同意他的意见。我觉得上课就应该认真听讲，不论他多有创造力，不专心听讲，答非所问就是不对的”
“我不同意他的观点，我认为……”
……
我一直没有发言，因为孩子的话是最真诚的，直到他们发表完自己的看法之后，我才真诚地向郭志说：“其实你真的很聪明，我们刚才只学习了把加法结合律运用到三个数相加的计算当中，而你却能发现四个数相加也可以运用这一规律，这说明你真的很有创造性，可是认真的态度是学习成功的前提，否则不论你多有创造性，多么的聪明都是无济于事的！”一番话后，我发现他已从尴尬中解脱出来，取而代之的是满脸的悔过和承诺……
在这个教学片段中，张耀文的发言似一缕春风，暖人心田。而庆幸的是，我也捕捉到了这次难能可贵的教育时机----“你能有一颗宽容的心，能一分为二地看问题，有自己独立的见解，老师真的很佩服你”，因为我的点拨，扭转了学生们的观念，评价的功能也由“批评”转化为“欣赏和激励”。学生态度的这种转化，饱含了课堂上的平等、尊重、信任和友善，而这发自内心的宽容和欣赏，不正是他们积极的人生态度与情感体验的综合呈现吗？当学生被老师原谅，被同学欣赏时，那欣喜、宽慰的神情是多么地令人感动。而这节课也正因为有了老师和同学们对他的尊重和赞赏，课堂里才迸发出更大的创造性思维的火花。
充满宽容和欣赏的课堂是饱含人文关怀的课堂，是使师生享受教育幸福的课堂。所以，教师在课堂中要注重为学生创造交流、争辩的舞台，为他们提供自评、互评的机会，取人之长，补己之短，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。教学反思《学会宽容，学会欣赏---一节数学课引发的教学反思》一文
