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一年级《小猫吃鱼-89加减法》教学例谈

【引言】《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。即在恰当的学习目标导引下,学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式,主动获得对数学的理解。
 在新课程标准的指导下,对一年级的教材进行了探讨,对《8、9的加、减法》做以下设计:通过学生感兴趣的话题将学生引入学习中,并使学生通过细致观察、动手实践、自主探索等方式获取知识,发展学生的观察、思考的能力。
【案例】《8、9的加、减法》的教学过程
一、创设情境,细致观察
  布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此,在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引学生积极地投入到学习中去,主动地获取知识。
  通过学生感兴趣的话题,出示情境图,引导学生观察。通过观察图上小朋友的不同穿着、发饰等,为学习8的加法打下基础。
师:说说你从图上看到了什么,发现了什么?
生1:我看到有4个男生,4个女生在跳绳。
生2:我看到有3个女生穿裙子,其他小朋友穿裤子。
生3:我看到有2个小朋友抡绳子,其他小朋友在跳绳。
生4:我看到1个小朋友戴着帽子,其他小朋友没有戴。
……
  学生各抒己见,很好的表达了自己所观察到的事物。这时,老师提一个问题:“告诉老师,可以怎样列式?”学生茅塞顿开,一下子说出了很多不同的算式,并且说出了这样列式的理由。学生的学习兴趣被激发,同时为下面学习9的加减法打下兴趣的基础。
二、动手实践、自主探究
  教师在上一环节的基础上,出示9个方格,数一数,一共有几格?学生通过数数,回答。这时将方格涂绿一格后,问:怎么列式?学生兴致勃勃,跃跃欲试:1+8=9或8+1=9,当问及为什么这样列式时,学生回答得很好:“有1格被涂成了绿色,其他8格是白色的,所以可以这样列式。”老师再出示减法:9-()=(),问:“谁来解答这道题呢?”学生经过思考,得出:9-(1)=(8)认为有9格,1格涂成绿色,还剩8格没有涂。还有的学生得出9-(8)=(1)认为有9格,有8格是白色的,剩下的1格是绿色的。学生经过观察思考,说出了这样或那样列式的理由,为今后的学习打下基础。教师出示涂绿五格后的方格,为学生的学习进行巩固。再出示全涂满后的方格,问:又可以怎么列式?因为这涉及的0,所以有的学生对涂满后的方格不知道该怎样分类,教师适当引导:有9格,9格都涂满了,还剩下几格没有涂呢?学生回答是0后,就明白了可以怎样列算式了。学生回答后,师根据学生回答板书
  在这个基础之上,让学生动手涂一涂,看谁还能列出和老师不一样的算式。学生的兴趣、好胜心被激发,一个个都迫不及待的动手涂起来,并且说出了这样涂后可以列怎样的算式。教师完成板书。这样,在学生浓厚的兴趣之下,通过动手实践、自主探索、独立思考,很快就将8、9的加减法的算式写出来了。
【评析】本节课利用课件播放主题图,激发学生的学习兴趣,让学生充分观察,然后引导学生说图意,列出算式,并及时评价。注重培养学生观察、动脑、动手的能力和语言表达能力。通过实践对本课的教学我有以下几点体会
一、研究教材,创造性地使用教材。
  教材是教学的主要信息源,是教学活动实施的线索。我们提倡教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据,又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材,教学本课时,在学生对9的加减法都比较熟练

的基础上,将9格都涂满,让学生认识到还有涉及到0的加减法,使教材变得富有挑战性。
二、细致观察,自主探究。
  细致观察是学生获取知识的一个重要的手段。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识,教师可以不讲或适当点拨,在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明,要能引起学生的观察兴趣,由教师带领学生观察,给学生观察提纲提示,使学生通过观察、比较作出判断。本课的主题图,就需要学生认真细致的观察图中的小朋友的不同衣着、发饰,为学习8的加法做好铺垫。通过细致观察,学生不仅发现了“怎样列式”,还说出了“为什么这样列式”。这对今后的学习有很大的帮助。
反思】整堂课通过学生感兴趣的话题导入新课,细致观察主题图,快乐的投入到学习中来,学生不仅发现了“怎样列式”,还说出了“为什么这样列式”。通过动手实践,列出了不同的算式,使学生体验到学习的成就感,培养学生的数学兴趣。教学反思《一年级《小猫吃鱼—8、9的加减法》教学例谈》一

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