有幸观摩了四节县级数学优质课,充分感受了4位老师的教学热情和教育智慧。老师们颇具匠心的教学设计与清新自然的教育风格让我十分欣赏。通过她们生机盎然的课堂教学,启迪了我在今后教学中,应如何进行课堂有效教学,领悟了一些在课改中遇到的困惑问题。
一、以趣引生,营造愉快课堂。
4位执教者非常善于抓住学生的学习心理特点,都能设计一些以与本节课有联系、有情趣的故事(小熊分苹果)、生活常景(米饭为何变成稀饭)、游戏(握手、对囗令)、学生爱聊话题(过生日)和学生非常愉快地进行交流,引起学生的学习兴趣,拉近师生关系,使学生内心很快产生一种亲切感。正是有了这些课伊始或课前的趣谈和情感交流,才让孩子们在课堂中表现得那么轻松自在,那么自信满满,尽显真实愉悦的一种课堂展示。
二、注重知识的前后联系,准确解读、把握教材。
执教老师能根据数学科的特性,注重知识的前后联系,准确解读、充分挖掘教材的内在因素。从学生已有的知识经验出发,一步一步地帮助学生建构知识,对教材的准确把握、合理利用都非常值得我学习。如吴老师在上《生活中的比》时,在设计上能超越教材,但在内容上又紧扣教材。先设置疑团:米饭为何变成稀饭?学生充分猜测之后,再出示煮米饭的方法(一碗米加两碗水),请学生用多种形式来诠释一碗米加两碗水的涵意,巧妙引出比,接着借机寻找生活中的比,依次展开,环环相扣,最后让学生从一系列的练习中,发现并归纳出比的意义,教学中没在生拉硬拽的感觉,而是让人感到水到渠成。又如何老师在教《搭配中的学问》中,教师向学生提供了三个非常熟悉的生活情景:穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题,活动设计符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难,具有层次性。
三、立足于数学活动,注重数学与生活的紧密结合。
儿童的天性是活泼好动,愿意在活动中学知识。因此,在课堂教学中教师力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动,让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。以数学活动为主阵地,从贴近学生生活实际的教学情景入手,引导学生主动进行观察、比较、分析、推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动,理解数学与生活的密切联系。如《分苹果》中,学生在同一个情境活动通过摆10个苹果图片具体分一分,说一说,再在比一比中明确10的组合与分解,使他们感受到加减法之间的内在联系,同时也有助于知识的迁移。在《生活中的比》教师选取了“煮白米饭的秘诀”“比较速度、单价”“图形放大”等情境,有的是不同类量的比较,有的是同类量的比较。通过情境研究一组相对应的量的变化规律,这样处理更能凸显比的意义和引入比的必要性。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中,学生真正体会到了数学学习的价值,让学生在具体情境中产生学习需求,主动去思考解决问题的途径。这样既让学生充分感受到数学知识来源于生活,又使学生深刻体会了数学知识其实就在我们身边。
四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。
新课程十分倡响合作交流,合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。执教老师十分注重以学生的独立探究为基础,引导交流,给了学生一种很好的学习尊重。如“穿衣服”的活动以小组合作的形式,以“上装和下装”学具为载体,通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动,得出上装和下装的4种不同的搭配方法。早餐搭配的问题,通过学生自主探索的形式在书上用连线的方法表示,调动学生的各种感官,投身到解决问题活动中,充分感悟:只要我们做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流,这样的合作与交流才是有效的。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标,紧紧抓住这一点,引导学生自主学习。在《搭配中的学问》中,何老师从学生的数学现实出发,允许不同学生有不同思考问题的方法,允许不同的学生有不同的解决问题的方式,不强求统一,只要方法合理,就给予肯定和鼓励。学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配,感受有序搭配的方法和好处,并用不同方式进行搭配(实物图、文字、数字、字母、不同颜色等),教师再适时引导:你最喜欢哪种方式?为什么?优化了学生的数学思维,寻找简捷的表现方式。对于这生活中的搭配问题,教学过程中采用提出问题---引导参与,探究方法---优化思维,实践应用---解决问题,层次清晰,步步深入,使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能,渗透数学思想和方法,完美体现了《新课标》的教学思想。让学生在掌握知识和技能的同时,学到数学的思想和方法,从而促进学生良好的数学思维品质形成。
六、多媒体辅助教学,课堂更富有生机。
在本次数学展示课中,上课的老师都利用多媒体课件为教学服务,大大增强了学生对事物与过程的理解和感受。无论是新课导入,新知学习,还是巩固拓展等环节都恰如其分地运用课件。尤其是《分苹果》这课中,课件的功效更是发挥得淋漓尽致,学生在掌握10的组成的基础上,为了激励学生继续参与学习的积极性,巩固练习的设计采取学生喜闻乐见的方法,如过河游戏、妙打地鼠、巧摘苹果等方法吸引学生积极参加.同时也避免了一些简单、重复的计算练习,有利于学生对知识的理解与掌握,并使教师更好的把握反馈信息,从而取得优质的教学效果。
在听课颇有收获的同时,我也由此产生了以下几个困惑。
1、教学进程中,教师往往过多的预设和牵引,束缚了学生的思维与展示空间,对于现在的课堂,教师和学生该如何才能更好分享彼此的思考,经验和知识,该如何更好的交流彼此情感,体验和观念,以求更多的生成,更好的共同发展呢?
2、《新课标》所提倡的探究性学习正在课堂中更多的展现,然而,我们经常看到课堂中学生探究活动的效果有着很大的差异,因此,怎样才能提高学生的探究能力,是值得我们深思的问题。
3、与课改同行的老师皆感到学生的学习行为、习惯不佳,其战胜困难、受挫的勇气和毅力均较弱,且自我意识太强,集体意识偏低。因此,在数学课中渗透学生德育教育,防止学生行为偏差将是成为热门话题。
总之,通过本次数学展示课活动,使我找到了一面很好的镜子,让我看到了自己的短处。从4位执教者的身上我也学到了许多,感悟了许多!让我深深地明白,教无定法,学无止境!我将以此为动力,不断地学习新知,不满足于墨守成规,致力于扩大教学视野,优化课堂教学,让自己的教学生涯与众不同!绽放光彩!